小學(xué)語文批注式閱讀執(zhí)行方法探析

魏妙飛

（福建省南平市政和縣南門小學(xué)，福建政和 353605）

引 言

在閱讀教學(xué)中，教師倡導(dǎo)“不動筆墨不看書”，這不僅是一種方法傳授，還是一種學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生對批注式閱讀還不是很熟悉，教師需要做出必要的推介，為學(xué)生提供更多方法選擇，并在執(zhí)行階段進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立方法體系。感想式批注、評價式批注、補充式批注、聯(lián)想式批注，都屬于批注式閱讀的應(yīng)用方法，教師需要做出有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運用多種方法，提升閱讀質(zhì)量。

一、感想式批注，促進(jìn)生本文本思維對接

所謂感想式批注，是指學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的感觸和想法，這是最基本的閱讀生成。小學(xué)生閱讀文本常常關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和人物的命運等因素，教師需要做出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會深入思考，盡快與文本思維形成對接。感想式批注操作形式很隨意，有感而發(fā)即可。因為是個性思考，其個性特點更為鮮明，教師要鼓勵學(xué)生做深度發(fā)掘，讓感想有更豐富的閱讀價值[1]。

學(xué)生閱讀有不同感想呈現(xiàn)，這是教師需要把握的學(xué)情。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀時，需要觀照不同群體學(xué)生的現(xiàn)實需要。例如，在閱讀《草原》時，教師要求學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，并對批注性閱讀進(jìn)行具體設(shè)定：草原的景色是美麗的，草原的人們更是美麗的，閱讀時要重點關(guān)注這些內(nèi)容，并寫出閱讀的感想，體現(xiàn)個性閱讀追求。學(xué)生開始閱讀文本，在一些精彩的描寫之處做批注。教師深入課堂，觀察學(xué)生的閱讀操作，不時做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生的批注更實用。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，介紹自己的感想式批注情況，與其他同學(xué)進(jìn)行互動，展開多種形式的評價交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

教師為學(xué)生設(shè)計了批注式閱讀任務(wù)，并對感想式批注的操作方法進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，成功調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。這樣學(xué)生對草原有了更多的向往，教師抓住學(xué)生心理特點進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，自然能夠觸動學(xué)生的閱讀思維，為感性式批注提供更多信息支持。

二、評價式批注，彰顯生本文本思考品質(zhì)

閱讀文本時，學(xué)生不僅要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，還要對文本的諸多內(nèi)容給予更多關(guān)注，并時時做出閱讀評價。學(xué)生在進(jìn)行閱讀評價時可對作品人物展開評價，指出人物的所作所為的優(yōu)劣性；可以對文本語言運用進(jìn)行評價，對遣詞造句技巧展開評說；對情節(jié)轉(zhuǎn)換進(jìn)行評價，感受其設(shè)計技巧；還可以對修辭方法、表現(xiàn)形式、點題形式、鋪陳伏筆等多種寫法特點展開評價。這些評價都能夠幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀感知。

《狼牙山五壯士》是一篇關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的故事，學(xué)生在閱讀時大多關(guān)注情節(jié)和人物，教師可從評價角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生展開批注閱讀：狼牙山五壯士都是值得歌頌的大英雄，在閱讀文本時，要注意對人物表現(xiàn)做出評價，寫出你的敬佩之情。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開批注閱讀，在很多情節(jié)上做出批注，表達(dá)對英雄的崇高敬意。為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師專門挑選一些精彩的批注在班級中展示，對這些批注內(nèi)容進(jìn)行重點宣讀，肯定其優(yōu)良表現(xiàn)。學(xué)生深受鼓勵，自然會深入課文中，進(jìn)一步豐富批注內(nèi)容。

評價式批注沒有固定的格式，閱讀觀點也不必追求一致，教師重點推介批注操作方法，目的是激活學(xué)生批注閱讀的主動性，使其深入文本中展開深度解析，形成個性化的閱讀認(rèn)知。

三、補充式批注，發(fā)掘生本文本透析潛質(zhì)

補充式批注需要有延伸閱讀意識，對文本留白處進(jìn)行補充，這樣不僅能夠讓文本更完整，還能夠體現(xiàn)生本閱讀思維品質(zhì)。學(xué)生在文本中補充一些背景知識、語文知識，或者是其他的課外知識，能夠形成一種閱讀延伸，促進(jìn)自身閱讀思維的多向發(fā)展。補充式批注能夠深度發(fā)掘生本閱讀思維潛質(zhì)，教師要適時做出一些提示，讓學(xué)生有比較清晰的思維方向，這樣可以順利啟迪其閱讀智慧，使其形成嶄新的閱讀認(rèn)知。

例如，在閱讀《故宮博物院》這篇課文時，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，從說明順序角度進(jìn)行閱讀思考，如果能夠在閱讀中產(chǎn)生一些補充式批注，更是值得提倡的。在具體操作中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗，以及影視劇觀看經(jīng)歷展開聯(lián)想，自然生成補充式批注內(nèi)容。在進(jìn)行一些細(xì)節(jié)閱讀時，學(xué)生大多會找到補充批注的契機(jī)。例如，閱讀太和殿相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生能夠想到電視劇中皇帝即位或者慶典活動的相關(guān)情節(jié)，對文武百官朝賀情況加以補充介紹，增加了閱讀的深度。教師還可組織學(xué)生對批注情況進(jìn)行交流討論，給學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會。

教師為學(xué)生做批注引導(dǎo)，有效拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生都看過相關(guān)電視劇，對皇宮有一定的觀感認(rèn)知。教師鼓勵學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)和人物，不僅能豐富閱讀內(nèi)容，還能促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化閱讀知識。補充式批注未必要寫很專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)生活認(rèn)知便是極為難得的，教師對此也不能有太高的要求。

四、聯(lián)想式批注，拓寬生本文本閱讀視野

聯(lián)想式批注帶有拓展意識，能夠無限延伸學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中形成更豐富的感知體驗。聯(lián)想需要有關(guān)聯(lián)要素，文本內(nèi)容關(guān)涉人和事、景和物、情和理，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考時，往往會停留在淺層，教師不妨做出一些示范和提示，要求學(xué)生展開深度思考，拓展其思維，形成豐富的閱讀認(rèn)知。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，其聯(lián)想內(nèi)容也呈現(xiàn)出了差異性，教師要正視學(xué)生聯(lián)想存在的差異性，利用分層教學(xué)形式展開對應(yīng)指導(dǎo)。

學(xué)生生活認(rèn)知雖然不夠豐厚，但有更多的資源可以利用，特別是在批注閱讀中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對接生活、展開聯(lián)想式批注，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀域度。例如，閱讀《只有一個地球》這篇文本時，學(xué)生對環(huán)保內(nèi)容有一定的感知基礎(chǔ)，教師可從這個角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀內(nèi)容，增加一些聯(lián)想式批注。如現(xiàn)實生活中，很多不環(huán)保的做法，都是值得我們關(guān)注的，學(xué)生對破壞環(huán)保的現(xiàn)象做深度剖析，對地球環(huán)境惡化后果展開討論，都能夠增加文本閱讀的思考性。學(xué)生開始閱讀文本，自然進(jìn)入文本核心，對多種社會現(xiàn)實問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，增加了不少聯(lián)想式批注內(nèi)容。在批注閱讀展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由宣讀自己的批注內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛很活躍。

批注是最為常見的閱讀形式，教師為批注做出具體分類，目的是讓學(xué)生有更多的選擇，能針對不同閱讀內(nèi)容選擇不同的操作方法，能夠增加閱讀感知內(nèi)涵，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師適時傳授一些批注閱讀的方法，可以為學(xué)生提供更多閱讀感知體驗的機(jī)會，助學(xué)效果顯著。

結(jié) 語

批注式閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，與新課程改革精神高度吻合，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀時，需要重點傳授批注方法。“圈點勾畫”是基本操作手段，而適時添加感想文字、展開對應(yīng)評價、進(jìn)行補白操作、打開聯(lián)想思考等，會讓批注內(nèi)容更為詳細(xì)，給學(xué)生帶來的閱讀認(rèn)知更為豐富，教師需要給予更多支持和引導(dǎo)，讓學(xué)生在批注式閱讀思考中形成認(rèn)知能力。