基于觀察的小班幼兒“娃娃家”游戲分析與指導(dǎo)

徐園園

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南許昌 461000）

引 言

角色游戲是幼兒通過扮演角色，積極模仿、想象，創(chuàng)造性地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)情境的游戲。也就是說，幼兒選擇現(xiàn)實(shí)生活中的人物作為自己所要扮演的角色并衍生出相應(yīng)的內(nèi)容、情節(jié)。角色游戲和表演游戲、建構(gòu)游戲同屬創(chuàng)造性游戲，但與表演游戲和建構(gòu)游戲不同的是，角色游戲具有自主性和創(chuàng)造性及材料上“以物代物”的靈活多變性?！巴尥藜摇庇螒蚴墙巧螒虻囊环N形式，通常是從模仿家庭生活開始，幼兒通過模仿熟悉的“爸爸”“媽媽”等角色，創(chuàng)造性地反映他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)[1]。研究表明，“娃娃家”游戲具有穩(wěn)定幼兒焦慮情緒、幫助幼兒獲得日常生活技能，提高幼兒自理能力，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲望，以及培養(yǎng)幼兒謙讓、分享、合作等良好品質(zhì)的作用。

一、小班幼兒“娃娃家”游戲的現(xiàn)狀

在場地設(shè)置上，小班年齡段各班都設(shè)有專門的獨(dú)立區(qū)域，教師將其布置成“娃娃家”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”通常在班級活動室的一角，所占空間較小，可容納的幼兒人數(shù)通常為4～6 人。投放的材料固定單一，具有較強(qiáng)的功能性。小班“娃娃家”的游戲材料主要圍繞“過家家”的主題進(jìn)行投放，包括小床、被子、洋娃娃等高仿真化的材料，這些材料一部分是買來的成品，一部分則是由教師發(fā)動家長收集到的閑置物品，如用完的化妝品瓶等。在游戲主題上，幼兒通常玩的游戲主題包括過家家、醫(yī)生看病、理發(fā)店等，這些游戲內(nèi)容通常是以洋娃娃為中心衍生出來的。游戲材料由教師提前準(zhǔn)備好，按照規(guī)定的位置擺放，游戲結(jié)束后要放回原來的位置，而且很難隨幼兒的游戲情況及時(shí)地更新。此外，教師很少有時(shí)間或有意識去觀察幼兒在“娃娃家”中的表現(xiàn)，在游戲中的作用不大，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

二、小班幼兒“娃娃家”游戲的特征

【游戲?qū)嶄洝?/p>

“娃娃家”里，小孟小朋友背著一個(gè)洋娃娃走來走去，突然她停下來大叫：“我的寶寶生病了，要堅(jiān)持住！”這時(shí)，在一旁玩小推車的小貝接過話：“要給她打針了?！?/p>

小孟把洋娃娃放在“床上”，在電話上按了幾個(gè)數(shù)字后拿起話筒大聲說：“醫(yī)生，我的寶寶生病了，你來一下吧?！?/p>

一旁的小貝馬上回應(yīng)：“好的，我來了，這里有好多寶寶?！?/p>

小孟：“她發(fā)燒了?！?/p>

小貝：“要打針了。好了，可以起來了?！?/p>

小孟讓洋娃娃站了起來，又躺下蓋好被子睡覺。小孟：“她又發(fā)燒了。”又開始按號碼打電話：“醫(yī)生，我家寶寶生病了，你來看看吧！她有點(diǎn)癢，可能是頭發(fā)太長了，那我給她理理發(fā)吧?！?/p>

小孟背起洋娃娃，一邊走一邊把手放在耳朵上：“哪個(gè)是理發(fā)店呀，醫(yī)生？”

小貝打斷了他，給了他一個(gè)小瓶子，小孟放在自己嘴巴上吸了一下說：“這是汽水。”接著把瓶子放在“寶寶”嘴上喂她喝，邊喂邊說：“小寶寶，該起床了！”

（一）游戲情節(jié)簡單零散，具有重復(fù)性和單一性

在觀察記錄中，幼兒通過洋娃娃想象自己作為父母去照顧寶寶的情節(jié)，將現(xiàn)實(shí)生活中自己生病看醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)重現(xiàn)。在這些模擬的場景里，幼兒依托物品扮演相應(yīng)的角色完成想象中的情節(jié)，即角色扮演游戲。但是由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，小班幼兒的角色扮演游戲表現(xiàn)出游戲情節(jié)簡單而零散，游戲動作重復(fù)而單一，游戲角色刻板、無法靈活轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)。觀察記錄中兩個(gè)幼兒的互動完全是在不經(jīng)意間開始的，沒有提前的分工與合作，缺乏計(jì)劃性。角色固定為爸爸和醫(yī)生，故事情節(jié)零散，也不夠豐富充實(shí)，不能深入地展開，如幼兒說要給娃娃打針，最后卻一帶而過，并沒有表現(xiàn)出打針的情節(jié)，這與小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不足有關(guān)。

（二）想象替代能力有了一定發(fā)展，但還有賴于生活經(jīng)驗(yàn)

角色扮演游戲的一個(gè)重要特征是以物代物，以物代物即幼兒為滿足游戲需要，把某一事物當(dāng)作另一事物來使用。以物代物可以是以一種物品代替另一種物品，也可以是一物多用。相關(guān)研究表明，游戲中的物體替代行為可以反映出幼兒早期的創(chuàng)造性、想象力。在觀察中，幼兒先是用仿真電話機(jī)模仿打電話（真實(shí)的材料），后來由于游戲情節(jié)的需要直接選擇用手做電話放在耳邊通話，這表明幼兒即使離開真實(shí)的材料依然可以根據(jù)需要進(jìn)行想象替代。但是，小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對事物的認(rèn)知具有單一性和片面性。這種以物代物僅限于某些特定場景，且對于游戲材料的逼真程度要求較高，幼兒尚不能靈活地想象替代。

（三）在“娃娃家”游戲中幼兒表現(xiàn)出最初的社會化行為

一方面，“娃娃家”中的角色扮演游戲需要角色分工，從而會產(chǎn)生合作。研究表明，角色扮演游戲是最能產(chǎn)生合作的游戲類型。在觀察中，一開始的“娃娃家”中，小孟和小貝兩個(gè)小朋友并沒有交流，屬于平行游戲。但是小孟作為照顧寶寶的家長，想象寶寶生病給醫(yī)生打電話，旁邊的小貝巧妙自發(fā)地通過假想自己是醫(yī)生的角色進(jìn)入游戲中，從而產(chǎn)生了后續(xù)的協(xié)作。雖然這里的合作并不像大班幼兒那樣有明確的分工、流程和規(guī)則，只是簡單的互動交流行為，但在此過程中可以看出，小孟和小貝兩個(gè)小朋友在游戲中樂于與別人合作，合群程度高，特別是小貝，他是一個(gè)情商很高的孩子，能夠巧妙適時(shí)地利用角色進(jìn)入他人的游戲中。

另一方面，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒在此游戲中的語言全部為角色語言，沒有分配角色和計(jì)劃游戲進(jìn)程的語言交流，似乎不需要指明自身的假裝身份就能產(chǎn)生行為的默契，這是因?yàn)榻巧缪萦螒虮旧硎且环N社會化程度較高的游戲，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)過潛移默化的熏陶，對角色的社會期望和社會規(guī)范有了一定程度的了解，這也使幼兒為了獲得社會的認(rèn)可而表現(xiàn)出符合角色期望的行為。在此游戲中，幼兒是自發(fā)地遵守這些規(guī)則，并且在游戲中享受著最純粹的快樂。

三、小班幼兒“娃娃家”游戲分析與指導(dǎo)策略

（一）改善“娃娃家”材料的投放，創(chuàng)設(shè)溫馨而又豐富的游戲環(huán)境

1.在逼真實(shí)物的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)替代材料的投放

兒童的游戲會受玩具的種類、性質(zhì)、數(shù)量搭配等因素的影響。年齡較小的幼兒適宜玩逼真性程度較高的、模擬實(shí)物的玩具；年齡較大的幼兒適合玩逼真性程度較低、開放性程度較高的玩具或游戲材料。對于小班幼兒來說，在保證一定數(shù)量逼真的實(shí)物或模擬物的同時(shí)，教師可以投放少量顏色鮮明、形狀特征明顯的替代物，如不同形狀的積木、橡皮泥和雪花片等。這是因?yàn)樘娲锏耐斗庞欣谛“嘤變罕碚餍袨榈陌l(fā)展。

2.增加材料的種類，豐富游戲的情節(jié)

兩名幼兒在“娃娃家”中的角色扮演游戲情節(jié)重復(fù)單一，這與游戲材料的局限性是分不開的。當(dāng)前，“娃娃家”中的材料比較單一。特別是本案例中，幼兒本想為“寶寶”理發(fā)，但最終因?yàn)闆]有相應(yīng)的理發(fā)店場景及材料，導(dǎo)致最后不了了之。因此，教師可以考慮在“娃娃家”中增加與這些場景相關(guān)的標(biāo)志及道具，如醫(yī)生護(hù)士帽、小藥箱等，還可以增加能夠激發(fā)幼兒給娃娃做飯、喂飯情節(jié)的材料，如“爐灶”、小碗、奶粉罐等。

3.發(fā)揮幼兒的自主性，使娃娃家游戲中的“假自主”變?yōu)椤罢嬗螒颉?/p>

以往的“娃娃家”游戲偏向成人化，從空間的布置、材料的選擇與擺放甚至玩法上都由教師主導(dǎo)、控制，幼兒只能玩一些固定而單一的游戲，慢慢地，“娃娃家”游戲就變得無聊。長此以往，對幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展是不利的。因此，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自主進(jìn)行游戲。首先，教師可以將不同結(jié)構(gòu)、不同層次的材料以超市的形式向幼兒展示，使幼兒根據(jù)自己的需要選擇想要的材料來進(jìn)行角色扮演游戲，充分發(fā)揮幼兒的自主性。其次，教師可以在“娃娃家”旁邊的角落里單獨(dú)放置一個(gè)“百寶箱”，里面放置一些廢舊物品或半成品，如塑料瓶、紙杯、紙盒等，方便幼兒根據(jù)自身需要靈活地進(jìn)行選擇，從而在發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)，增加游戲材料和游戲內(nèi)容、情節(jié)的豐富性。

（二）日常生活中鼓勵幼兒認(rèn)真觀察積累經(jīng)驗(yàn)

3～4 歲的幼兒愛模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。一方面，幼兒園可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)組織不同年齡段的幼兒分別開展諸如“超市體驗(yàn)購物”“參觀博物館”“農(nóng)場體驗(yàn)收獲蔬菜”等活動，幫助幼兒積累這些活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以通過家園合作讓幼兒多觀察、多留意，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵家長帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。此外，家長要增加親子互動時(shí)間，如周末帶孩子外出購物、郊游、野餐，給孩子提供主動做事的機(jī)會，讓孩子參與力所能及的家務(wù)，在培養(yǎng)孩子責(zé)任感的同時(shí)豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

為了幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?。教師要有觀察意識，不斷觀察幼兒的游戲情況，及時(shí)把握兩種介入時(shí)機(jī)：第一是幼兒在游戲中遇到困難，無法進(jìn)行下去時(shí)；第二是游戲的內(nèi)容情節(jié)單一重復(fù)時(shí)。為了幫助幼兒更好地在游戲中獲得發(fā)展，教師可以通過兩種方式介入指導(dǎo)。一是以角色扮演的方式進(jìn)入游戲中進(jìn)行指導(dǎo)。如在本文的觀察記錄中，幼兒想要為“寶寶”理發(fā)，這時(shí)教師可以充當(dāng)理發(fā)師的角色進(jìn)入游戲，示范理發(fā)師理發(fā)的程序，幫助幼兒理解并積累理發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒在后續(xù)游戲中增加理發(fā)的情節(jié)。二是通過提供工具和材料的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。在本文的觀察記錄中，教師需要在游戲結(jié)束后及時(shí)創(chuàng)設(shè)理發(fā)店的情境，投放理發(fā)用的圍裙、吹風(fēng)機(jī)、梳子、剪刀、假發(fā)等工具和材料，以此來幫助幼兒熟悉和理解理發(fā)店的經(jīng)驗(yàn)，從而延伸游戲的情節(jié)，使幼兒獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語

綜上所述，在小班“娃娃家”游戲中，教師不僅要主動親近和關(guān)心幼兒，和幼兒一起游戲，還要讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，這有助于對幼兒進(jìn)行語言、品質(zhì)的滲透教育。此外，深入挖掘幼兒感興趣的事物和游戲中的隱含教育價(jià)值，能夠體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則，能促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。