借助口語交際培養(yǎng)低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力

費(fèi)惠珍

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校，江蘇蘇州 215233）

引 言

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)以口語交際為載體，通過形式多樣的途徑和方法有目的、有針對性地給每位學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，激發(fā)低年級學(xué)生“說”的欲望。

一、在趣味盎然的活動中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

有趣的活動課是學(xué)生的最愛，做游戲、聽故事、講故事、角色扮演等是低年級學(xué)生比較喜歡的項(xiàng)目。為了提高低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者每周和任課教師一起設(shè)計兩項(xiàng)活動，利用大課間、晨讀和午休三段時間，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際活動[1]。

（一）“跳大繩”活動

在晨讀課上，筆者鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的游戲，同時讓學(xué)生與同桌互相交流自己喜歡的游戲形式。大部分學(xué)生喜歡運(yùn)動競賽類游戲，結(jié)合學(xué)生的想法，筆者和體育組儲老師一起設(shè)計了一個“跳大繩”的活動。在體育課上，我們將全班學(xué)生分成了四大組，先讓高年級的兩位學(xué)生示范甩大繩，筆者和儲老師示范“跳大繩”，接著讓四組學(xué)生自行學(xué)跳大繩。第二天午休時間，筆者讓學(xué)生按照分組，互相說一說參與“跳大繩”活動的感受，最后讓每組推薦一位學(xué)生上臺講一講。一小組推薦了王同學(xué)，王同學(xué)落落大方地走上講臺，面對全體同學(xué)，大聲地把這個有趣的游戲活動過程講述出來：“體育課上，費(fèi)老師帶我們來到操場，儲老師早已準(zhǔn)備好了一根大繩在那里等我們。費(fèi)老師讓我和她一起甩繩子，潘同學(xué)自告奮勇要第一個跳大繩，只見潘同學(xué)一躍而起，隨著繩子的擺動一跳又一跳，最后通過了測驗(yàn)。過了一段時間，費(fèi)老師和儲老師一起甩繩子讓我來跳。我很怕繩子會甩過來打到我的頭，所以，我跳了一遍又一遍，都失敗了，只能再次排隊(duì)，再次嘗試。第二次，我看準(zhǔn)了時機(jī)，迅速鉆進(jìn)去，一躍而起，一、二、三、四……成功了！成功了！通過測驗(yàn)了！我越跳越快。但最后被繩子絆了一跤。很遺憾沒有多跳幾下，但我已經(jīng)盡力了?！蓖跬瑢W(xué)聲情并茂的講述贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，接著很多學(xué)生都舉手想把活動的感受分享給大家……

（二）“做手工”活動

隨著母親節(jié)的到來，筆者讓學(xué)生做一個“小手工”送給自己的媽媽，以表達(dá)自己對媽媽的愛，并且還要求學(xué)生按照制作順序把制作過程詳細(xì)地講述出來。首先，筆者要求學(xué)生說清楚手工作品及其組成部分的名稱，制作時所用的工具及重要的步驟；其次，提示學(xué)生可以用表示順序的詞“先、再、然后、最后”或者“第一步、第二步……”等講述制作過程；最后，讓學(xué)生與同桌交流，彼此介紹做好的手工作品。在這個過程中，筆者給予學(xué)生充足的時間，要求學(xué)生把手工制作過程說詳細(xì)，不能“蜻蜓點(diǎn)水”。張同學(xué)回家后在睡前親子活動時和媽媽講述了今天做手工的感受，張同學(xué)的媽媽把她的制作過程記錄下來，并發(fā)給了筆者。在第二天的晨讀課上，筆者讓張同學(xué)將制作過程講給全班同學(xué)聽，張同學(xué)自信地講道：“母親節(jié)快到了，我決定給媽媽做一張節(jié)日賀卡。首先我拿起一張藍(lán)色的卡紙，把它對折，接著在賀卡里寫上：祝媽媽身體健康，萬事如意！母親節(jié)快樂！我還在賀卡上面畫了一顆火紅的愛心、一份五彩的禮物和兩只可愛的小熊。然后我又用了紫色和黃色的卡紙，紫色卡紙先用剪刀剪成紙條，再用雙面膠粘好，用黃色卡紙折成一個蝴蝶結(jié)之后，也用雙面膠粘好，就這樣，一張美麗的賀卡完成了。下午放學(xué)回到家，我把賀卡送給了媽媽，媽媽很激動，開心地對我說謝謝?！睆埻瑢W(xué)的介紹落落大方，其他學(xué)生也聽得很專注。在接下來的晨讀課上，班上很多學(xué)生躍躍欲試，想上臺做介紹。

低年級的學(xué)生非常喜歡這樣有趣的游戲活動，他們親身經(jīng)歷了玩“跳大繩”和“做手工”的過程，在興趣盎然的體驗(yàn)活動過程中獲得了口語表達(dá)的能力。

二、在口語交際的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

二年級第六單元的口語交際內(nèi)容，是一個非常有趣的故事，故事中的圖片是由德國的埃·奧·卜勞恩所畫，共有五幅圖片，第六幅是空白的，作者的意圖是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事……二年級的學(xué)生非常喜歡這樣的形式。

（一）談話激趣，明確要求

在實(shí)際教學(xué)中，教師可先通過激趣談話的形式鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是看圖講故事、編故事，讓學(xué)生打開書，告訴學(xué)生要關(guān)注“按照順序”和“認(rèn)真聽”這兩個要求。

（二）觀察圖意，指導(dǎo)方法

教師先讓學(xué)生自由講述每幅圖大致的內(nèi)容，接著讓學(xué)生與同桌互相講一講，最后讓學(xué)生試著把這些圖畫的內(nèi)容連起來，大概地講一講這個故事的內(nèi)容。為了鼓勵學(xué)生，教師還可以制訂獎勵標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確概述一幅圖的內(nèi)容的得☆，概述兩幅圖的得☆☆，概述三幅圖的得☆☆☆，概述四幅圖的得☆☆☆☆，概述五幅圖的得☆☆☆☆☆。課件出示五幅圖，教師可先試著范講兩幅圖，然后讓各組推選出的學(xué)生依次上臺給大家講述其他幾幅，同時提出要求：認(rèn)真聽上臺學(xué)生的講述，在上臺學(xué)生講述結(jié)束后可以指出他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以委婉地指出他們的不足之處。

（三）想象合理，續(xù)編故事

對于第六幅空白圖的續(xù)寫，教師可拋出兩個問題：光頭爸爸去哪兒呢？他在干什么呢？接著讓學(xué)生猜一下光頭爸爸到底去了哪里，然后請學(xué)生編寫一個故事。比如，有學(xué)生這樣寫道：

“咦！孩子，光頭爸爸去哪兒了，怎么還沒過來吃飯呢？快點(diǎn)叫你爸爸下來吃飯！”媽媽問道。兒子點(diǎn)點(diǎn)頭說，“好的，媽媽。我去看看爸爸是不是在房間里睡著了！”可是打開房門一看，爸爸不在房間里。兒子自言自語地說，“哎，我的光頭爸爸到底去哪兒了？”兒子輕輕地拍了一下頭，“對了，爸爸有可能在我的書房里。”小頭兒子來到自己的小房間，輕輕地敲了一下門，“咦，怎么沒反應(yīng)？”又敲了幾下，依舊沒反應(yīng)，呀！門一打開，光頭爸爸正沉浸在書海中，他翻看著這本書，一頁，兩頁，三頁……像著了魔一樣地讀著。小頭兒子開心地跳了起來：“光頭爸爸竟然也像我一樣趴在地上，正聚精會神地看書呢！書又轉(zhuǎn)化成了膠水，把光頭爸爸的眼球給粘了過去。”

哈，這真是一對有趣的父子。

結(jié) 語

在平時的交際過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、續(xù)編故事的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作為老師，我們要給學(xué)生提供更多的時間，讓學(xué)生展開想象的翅膀，參與到故事續(xù)編中，拓展和延伸口語交際的文本內(nèi)容，從而在口語交際的過程中不知不覺地提高低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力。