錘煉寫作語言，讓學(xué)生的習(xí)作更加出色

江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 茅海燕

想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，只有不斷錘煉語言、潤色文筆，才能實(shí)現(xiàn)這一目的。但是對(duì)小學(xué)生而言，他們既不知道如何錘煉語言，也不懂得修飾文章，而這是教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握錘煉語言的方法，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)更加出色。

一、提倡字斟句酌，錘煉習(xí)作語言

語言是習(xí)作的媒介，更是思維的外顯，它以不同的形態(tài)出現(xiàn)在寫作的全程。當(dāng)學(xué)生成功輸出一篇文章，必然經(jīng)過感知、內(nèi)孕、外化三個(gè)階段。在“感知”期間，學(xué)生的大腦將儲(chǔ)存大量符號(hào)形態(tài)的記憶信息；在“內(nèi)孕”期間，語言將會(huì)在學(xué)生的心靈深處進(jìn)一步定型；而到了“外化”期間，內(nèi)部的語言信息將往外輸出信號(hào)，傳遞寫作者的情感、思想以及生活。為了幫助學(xué)生將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，不斷地錘煉語言，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并畫出其中優(yōu)美的句子。如課文中第三自然段“小燕子帶著它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時(shí)……”，就可以作為語言訓(xùn)練的范例。首先，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這個(gè)段落，然后觀察這個(gè)段落中是否運(yùn)用修辭手法，是否還有其他特殊的表達(dá)方式。在閱讀過程中，學(xué)生注意到這個(gè)段落運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，而且一個(gè)“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，同時(shí)也暗含著燕子飛行的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段落進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生在思考過后，寫出了這樣的句子：“蝴蝶穿著它那色彩斑斕的衣服，在陽光燦爛的午間，翩翩起舞于花叢間。她就像一個(gè)最優(yōu)美的舞者，已由這邊的玫瑰花，舞到那邊的芍藥花?！?/p>

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)觀察句式的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿。這樣的方式既能錘煉學(xué)生的語言，還能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、鼓勵(lì)自由表達(dá)，重塑個(gè)性生命

每個(gè)學(xué)生的志趣、性格、成長背景以及思想品格都是不同的，這些或多或少影響著學(xué)生的習(xí)作語言。但是在語文寫作教學(xué)中，有的教師常常選擇無視這一點(diǎn)，在有意無意間扼殺學(xué)生的個(gè)性?？此茖W(xué)生失去的只是寫作表達(dá)的自由，但是學(xué)生真正失去的是自己的個(gè)性。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，最終重塑學(xué)生的個(gè)性生命。

例如，小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“故事新編”，這一單元要求學(xué)生創(chuàng)編《龜兔賽跑》或者其他熟悉的故事，需要學(xué)生寫出新意。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，除了課文中提到的可能性，烏龜還可能通過怎樣的方式贏過兔子。在這個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生提出了很多觀點(diǎn)。于是，教師開展課堂練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行創(chuàng)編，爭(zhēng)取寫出新意。于是，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，寫下了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。

案例中，當(dāng)教師組織習(xí)作活動(dòng)時(shí)，并沒有花費(fèi)時(shí)間講解習(xí)作“套路”，反而和學(xué)生積極互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式寫自己喜歡的故事。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都直抒胸臆，勇敢表達(dá)自我，書寫自我，生命的個(gè)性也隨之產(chǎn)生。

三、重視內(nèi)在情感，促進(jìn)“言”“意”結(jié)合

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地錘煉語言，教師還必須從釋放學(xué)生的情感入手。一篇好的作文不僅僅需要言辭優(yōu)美，更需要情感真摯。但是在當(dāng)前的習(xí)作課堂上，教師過分注重寫作套路，導(dǎo)致學(xué)生寫出千篇一律的文字，不僅文字不夠真誠，而且缺乏情感，顯得假、大、空。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，教師需要注重學(xué)生的內(nèi)在情感，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生寫出真正走心的文字，真正實(shí)現(xiàn)“言”“意”結(jié)合。

例如，小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”，要求學(xué)生選擇一種印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫下來。為了幫助學(xué)生回憶，教師可以借助多媒體設(shè)施播放久石讓的鋼琴曲，讓學(xué)生的心在琴聲里沉靜下來。接著，教師讓學(xué)生回憶記敘文的六要素，學(xué)生很快回答——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合記敘文六要素，簡(jiǎn)單陳述事件的經(jīng)過。接下來，學(xué)生認(rèn)真朗讀自己所寫的內(nèi)容，用心去感受寫下來的段落還缺什么內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生紛紛表示自己寫下來的文章缺乏觸動(dòng)人心的東西。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著添綴表示情感的形容詞，或者干脆寫下自己最真實(shí)的感受。

案例中，教師并沒有給學(xué)生講解寫作套路，而是用音樂沉靜學(xué)生的心靈，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生先寫一下簡(jiǎn)單的段落，然后寫出真實(shí)的感受，表達(dá)真摯的情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)中的“重頭戲”，但是一直以來，教師只是積極傳授寫作套路，并不關(guān)注學(xué)生的寫作語言。事實(shí)上，語言是作文的核心部分，更是情感的外顯方式。只有優(yōu)美、真摯的語言，才能打動(dòng)每一個(gè)讀者。