解碼統(tǒng)編教材思路 明晰言語訓(xùn)練“著力點”
——以統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》教學(xué)為例

侯慧玲

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。面對新課程改革的落實，語文教師應(yīng)如何應(yīng)對新教材的變化，準確地把握教材的特點，找準言語訓(xùn)練的“著力點”？筆者以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)的點滴。

一、依據(jù)學(xué)段特點，明晰言語訓(xùn)練的“著力點”

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材經(jīng)過不斷創(chuàng)新與改革，把不同的知識點分到不同的年級段進行訓(xùn)練，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，按難易程度落實在不同的階段進行訓(xùn)練，提高了語言表達能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文能力的積極主動性[1]。作為語文教師，我們不能只看到教材教什么，還應(yīng)關(guān)注學(xué)段特點，研究本冊教材與前面幾冊的區(qū)別和聯(lián)系，如此才能準確定位本冊書的訓(xùn)練目標(biāo)，定位本次教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在低中年級，文章情感的表達都很鮮明、很直白。到了高年級，文章在語言的文字上蘊含著細膩的情感，表達方式上也更加含蓄。統(tǒng)編版五年級上冊第一單元《落花生》一文，字面上是寫花生的默默無聞、甘于奉獻，其實在借著花生表達自己不慕虛名、講究實用、默默奉獻的人生觀。教師只有把握“落花生”的深層寓意，才能凸顯出高年級語文教學(xué)特色——讀懂文字背后的情感。

文章中許地山重點寫了“議花生”——父親與孩子的一番對話。其實對話教學(xué)對于五年級學(xué)生并不陌生，他們在一、二年級已經(jīng)學(xué)過了有問有答的對話；在三、四年級掌握了提示語位置變化的對話。而本篇文章中的對話不寫答話，但是能夠表達明確的態(tài)度，學(xué)生通過朗讀就可以明白，不需要教師過多講解。對于這段對話，站在高年級角度，教師可以讓學(xué)生體會用熟知的事物進行比較，可以把文章寫得具體、形象，更具說服力，這才是教學(xué)的核心問題。作為教者，我們只有關(guān)注學(xué)段特點的階梯性，才能找準教學(xué)訓(xùn)練的“著力點”。

二、解讀語文要素，明晰言語訓(xùn)練的“著力點”

統(tǒng)編教材采用了雙線結(jié)合的編排形式，即人文主題和語文要素，且每個單元都有鮮明的語文要素?！罢Z文要素”的提出，改變了以往語文知識體系模糊不清的狀況，構(gòu)建了新的語文能力體系。教師在教學(xué)時，要解讀“語文要素”，引導(dǎo)學(xué)生在具體真實的語言情景中關(guān)注文章的表達方法；要利用積極主動的語言實踐組織教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表達情感的方法，進而提升學(xué)生使用祖國語言文字的能力。

翻看《落花生》所在單元，導(dǎo)語中清楚地寫著：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！憋@然，借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)重點，更是本單元的教學(xué)難點。在教學(xué)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用語言實踐活動，掌握和理解借物喻人的方法。在充分解讀教材后，筆者確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——了解課文借助花生的默默無聞來表達做花生一樣的人的表達方法，并試著寫一種事物，表達自己的情感。

這一教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生了解課文寫了“花生”，還要使其明白作者許地山是怎樣寫“花生”的，從而讓學(xué)生習(xí)得“借物喻人”的方法。為此，筆者設(shè)計了三個板塊教學(xué)：（1）聚焦對話，體會表達；（2）關(guān)注對比，激發(fā)思維；（3）感悟道理，拓展練筆。在教學(xué)中，筆者采用多種方式的朗讀，讓學(xué)生體會人物對話中蘊含的很深的道理；通過帶領(lǐng)學(xué)生仔細品讀，不斷追問，激勵學(xué)生主動地思維；讓學(xué)生在思辨中多方向、多維度、多思路去討論做花生一樣的人，還是做石榴、蘋果一樣的人，最終使學(xué)生掌握借物喻人手法的精妙之處。

三、解碼課后習(xí)題，明晰言語訓(xùn)練的“著力點”

細讀統(tǒng)編教材，每一篇文質(zhì)兼美、充滿童趣的文章，無不體現(xiàn)編者的匠心與智慧；每一個單元前面的“單元導(dǎo)讀”，后面的“語文園地”，無不包含編者的心血；每一篇文章的練習(xí)習(xí)題的設(shè)計，無不體現(xiàn)著他們的編排意圖。

靈活多變地使用課后習(xí)題也是檢驗學(xué)生習(xí)得語文能力和方法的關(guān)鍵方式?！堵浠ㄉ氛n后設(shè)計的“小練筆”——“課文由‘落花生’想到那些默默無聞做著貢獻的人，下面的事物讓你想到身邊的哪些人。試著寫一段話”是與單元語文要素呼應(yīng)的，要求學(xué)生在理解課文表達情感方法的同時，掌握“借物喻人”的表達方法。具體教學(xué)情境如下。

師：在我們的日常生活中，有哪些人猶如花生，無私奉獻、默默無聞呢？

生1：清潔阿姨。

生2：老師。

……

師：在我們的日常生活中，有非常多的無私奉獻的普通人，他們就好像花生一樣存在。但是部分人只是虛有其表，為了自己的私欲而去危害社會。同學(xué)們，我們應(yīng)該做哪類人呢？

生：我們要做一個為社會付出的人，不能只做虛有其表的人。

師：各位同學(xué)，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們認為他們一家人還只是在談?wù)摶ㄉ鷨幔?/p>

生：不是。

師：我們還在這里——議做人。（板書：議做人）

師：對，作者是為了更好地凸顯出花生的默默無聞、無私奉獻的精神，這種需要借用事物的特點來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，叫借物喻人，我們可以一起試著練習(xí)一下。

師（出示習(xí)題）：下面請4 人小組討論并組內(nèi)交流這一習(xí)題。（小組交流）

師：哪個小組愿意上臺來分享？

生1：借著蜜蜂比喻辛勤工作的人，如老師、園丁、清潔工。

生2：借著竹子比喻堅強不屈的人，如軍人、警察。

生3：借著小草比喻逆境成長的人，如身殘志堅的人……

師：生活中這些人哪些場景映入你的腦海呢？你從中又領(lǐng)悟到什么呢？拿出筆試著寫一寫。（播放視頻：凌晨三四點，清潔工清掃馬路場景。）

學(xué)生動筆寫，教師巡視。

學(xué)生例文：在絢麗多彩的春天里，一朵朵花兒姹紫嫣紅，“嗡嗡，嗡嗡……”是誰在唱著歡樂的歌兒。當(dāng)我仔細地觀察發(fā)現(xiàn)，原來是一群小蜜蜂在辛勤勞作。我仔細端詳起來，它們身著黃色的衣服，一對小小的翅膀，薄薄的卻很有力地撲閃著……這不由地讓我想到了清潔工。當(dāng)我們還沉浸在夢鄉(xiāng)里，他們已經(jīng)走上街頭，拿著沉重的大掃帚，“嘩啦嘩啦”地卷起地上的垃圾，不知掃了多少下，才留下一片清潔。這才讓我真真切切地領(lǐng)悟到生活中這些“蜜蜂”辛勤勞作的背后，究竟是為了誰。

師：看來你對借物喻人的寫作手法初步掌握情況不錯，一下子就找到了蜜蜂和清潔工的共同品質(zhì)，借著蜜蜂的品質(zhì)來比喻人。課后，請同學(xué)們運用這樣的方法修改自己的習(xí)作。

在課堂教學(xué)中，教師將“小練筆”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過討論找出生活中與“蜜蜂、小草、竹子”有相同品質(zhì)的人物，喚醒了學(xué)生的生活記憶，這樣，學(xué)生有了生活源泉的注入，下筆就行云流水了。由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)，緊扣語文要素，指向遷移運用，真正將“練筆”落到實處。

結(jié) 語

面對統(tǒng)編教材帶來的新理念、新思路、新內(nèi)容，教師要深刻解讀教材編排的意圖，更加明確地了解和掌握教學(xué)思路和目標(biāo)，并靈活應(yīng)用適合的教學(xué)策略，在言語實踐過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。