小學(xué)語文教學(xué)中低段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué) 張麗紅

當(dāng)前，中低段的小學(xué)語文的內(nèi)容有著篇幅小的特點(diǎn)，更重視對學(xué)生所應(yīng)掌握的字詞積累和牢固的記憶，是后續(xù)綜合能力得到提升的先決條件。教師巧用課外閱讀對語庫資源進(jìn)行積累，通過多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出語文的魅力，使學(xué)生愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，將其中的寫作技巧遷移為自身的能力，憑借獨(dú)有的想象力完成寫作練習(xí)，創(chuàng)作出飽含情感和憧憬的作品，跟上時代進(jìn)步潮流，核心素養(yǎng)隨之形成。

一、借助知識積累，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

語文素養(yǎng)即學(xué)生所應(yīng)具有的語言方面的構(gòu)建，學(xué)生要對語文知識和情感做到深入探究，繼而形成一定的審美和人文品質(zhì)，掌握相應(yīng)的技巧以應(yīng)對不斷變化的環(huán)境的能力。這一素養(yǎng)必須經(jīng)由一定時間積累和生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富才能順利地形成，需要教師在授課時關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感，繼而幫助其運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。教師在實(shí)際授課時要借助朗讀的方式使學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯積累，感受到文中的情感。

例如，在解讀《清明》時，教師并不是直接進(jìn)行閱讀，而先提問“我們該用什么樣的感情去朗讀呢？”，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到清明是祭奠去世之人，然后回答“帶著思念之情去讀”，但教師并未直接給出判斷，而是鼓勵其嘗試閱讀。學(xué)生讀到“紛紛”“欲斷魂”時，忽然感受到作者悲傷的情緒，然后很自然地去反復(fù)誦讀，融入惆悵的感情。學(xué)生通過品讀，準(zhǔn)確地抓住作者的情感，再對詩文進(jìn)行解讀時便感到輕松。在該過程中，學(xué)生在誦讀時自然地釋放出主動性，掌握情感基調(diào)和朗讀技巧的同時，也促使語文素養(yǎng)形成。

二、巧用課外閱讀，豐富授課資源

新時期下，教師通過網(wǎng)絡(luò)來延伸課堂的范圍，讓學(xué)生在課余時間更為豐富，不再依賴于手機(jī)等電子產(chǎn)品，感受語文的魅力，愿意從書中來獲得情感的需求，才能使作文突顯活力和立體感。教師要結(jié)合中低段學(xué)生在成長中的規(guī)律，針對書本中閱讀內(nèi)容短小且適合其注意力的情況，教師在選擇課外閱讀的文章時要避免篇幅長或文字過多的文章，而是尋找淺顯的內(nèi)容，讓學(xué)生一看便懂，還能向同學(xué)講述其中有趣的部分，鍛煉交際的能力。

例如，閱讀完《伊索寓言》后，教師邀請學(xué)生以講故事的方式來復(fù)述，那么學(xué)生必然先回顧閱讀的內(nèi)容，然后組織語言，才能完整且?guī)е壿嬓缘赝瓿蓮?fù)述，同時融入自身的情感。學(xué)生在復(fù)述完畢后會提出自身的見解，為后續(xù)的續(xù)寫和擴(kuò)寫等埋下伏筆，使之語庫資源得到豐富，促進(jìn)其素養(yǎng)的形成。

三、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉綜合能力

教師要對實(shí)踐環(huán)節(jié)做到重視，使學(xué)生與生活進(jìn)行連接，適應(yīng)多變的環(huán)境，形成語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀《太空生活趣事多》這一文章時，教師可以通過多媒體等設(shè)備來展現(xiàn)當(dāng)時的場景，學(xué)生也在電視上看到類似的科普節(jié)目，教師在授課結(jié)束后，還可以根據(jù)實(shí)際情況，在安全前提下帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，或者在圖書館中尋找相關(guān)的資料，使之從多角度去看待太空中的現(xiàn)象。參觀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過寫作的方式來鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也飽含熱情地參與進(jìn)來，使作文的內(nèi)容豐富，也有著一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生感受到課堂與生活之間的關(guān)系，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，語文素養(yǎng)得到提升。又或者，在學(xué)習(xí)《荷花》時，教師可以讓學(xué)生在周末的時間走入自然，去嘗試以動植物的角度來感受，教師隨之布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來寫出小魚做的夢是什么？這樣，中低段學(xué)生通過親歷而打開想象的空間去完成練習(xí)，語文素養(yǎng)逐漸形成。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成探究精神

中低段學(xué)生的注意力不夠集中，是當(dāng)前培養(yǎng)語文素養(yǎng)的阻礙。教師要對該年齡段的學(xué)生做到科學(xué)的分析，認(rèn)識到其對畫面有著極好的記憶，通過音視頻或小故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)。

例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，教師可通過動畫片的方式來吸引中低段的學(xué)生，教師并沒有過于依賴多媒體，而是巧用，關(guān)掉音頻，鼓勵學(xué)生進(jìn)行配音，融入其中情境，繼而對文中動物的心情做到把控，揣摩童話故事的內(nèi)涵，更是燃起了學(xué)生的熱情，學(xué)生想接觸更多的童話故事，驗(yàn)證自身的想法。教師這時與課外閱讀結(jié)合，也可以嘗試運(yùn)用群文閱讀的手段來滿足學(xué)生真實(shí)的需求，配以寫作的練習(xí)，使學(xué)生心中所想得到表達(dá)，強(qiáng)化語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以長遠(yuǎn)的眼光看待中低段學(xué)生，以核心素養(yǎng)為主線，憑借對授課方案的創(chuàng)新，運(yùn)用不同的教學(xué)手段燃起學(xué)生的參與熱情，融入其喜愛的內(nèi)容，激發(fā)出其探究的熱情，使其掌握相應(yīng)的技巧來參與各種課堂活動，綜合能力得到鍛煉。實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，靈活地調(diào)整解讀的方式，使之思維得到發(fā)散，感受作者的內(nèi)心，對寫作手法做到分析，繼而運(yùn)用于后續(xù)的寫作練習(xí)中，使之在仿寫中創(chuàng)新，融入自身的觀點(diǎn)，彰顯其人文品質(zhì)，這正是核心素養(yǎng)得以形成的表現(xiàn)。