語文作業(yè)方式改變的三個(gè)嘗試

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)越秀校區(qū) 朱愛鳳

有效的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主?；诖?，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為自主的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。

一、“無聲化有聲”，改變預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)方式

大多數(shù)老師都有布置預(yù)習(xí)朗讀課文作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生回家把課文讀幾遍，讀通讀順后請(qǐng)家長(zhǎng)簽名。但事實(shí)是，學(xué)生回家課文到底讀了幾遍，讀通讀順了沒有呢？老師是聽不見的，也無從知曉，影響了新授課上的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。針對(duì)這一情況，筆者嘗試將回家預(yù)習(xí)把課文讀通順這一預(yù)習(xí)作業(yè)，改為用錄音的方式把自己認(rèn)為讀得最滿意的一次課文朗讀發(fā)在班級(jí)小組群里。筆者在群里聽每個(gè)學(xué)生的朗讀錄音并逐個(gè)評(píng)價(jià)。有的學(xué)生朗讀得通順又有感情，筆者就在群里告訴他：“你朗讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，非常好！”給予肯定表揚(yáng)；有的學(xué)生讀得有點(diǎn)緊張，就告訴他：“朗讀時(shí)可以放輕松一點(diǎn)，膽子大一點(diǎn)朗讀就更好了?！苯o予鼓勵(lì)；有的學(xué)生朗讀拿腔拿調(diào)，就說：“如果把詞語的輕聲和句子的節(jié)奏感讀出來就更好了。你可以去聽聽我們班的朗讀能手的錄音?！苯o予指點(diǎn)……對(duì)于一個(gè)階段之后朗讀進(jìn)步特別大的學(xué)生，在課堂上示范朗讀，大加贊賞。這樣的朗讀作業(yè)方式的改變，既便于教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和了解學(xué)生完成朗讀作業(yè)的情況，也讓學(xué)生能欣賞到同伴的優(yōu)秀朗讀，在彼此欣賞和交流中促進(jìn)個(gè)體朗讀的進(jìn)步，增進(jìn)對(duì)文本的理解。

通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朗讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)興趣大、熱情高，有的學(xué)生會(huì)提前來問今天是否要發(fā)朗讀錄音；有的學(xué)生放學(xué)第一件事情就是練習(xí)朗讀，早早地把錄音發(fā)在群里；有時(shí)同一小組同學(xué)為了爭(zhēng)誰第一個(gè)發(fā)錄音，彼此暗暗較勁。由于改變了預(yù)習(xí)課文朗讀作業(yè)的方式，學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)，預(yù)習(xí)課文的效果日益見漲。每篇新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生都能做到課文讀通讀順，再也不用花大量的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀糾正，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、“整合有選擇”，改變抄默詞語作業(yè)方式

學(xué)習(xí)文本之后掌握生字、新詞，這是語文新課標(biāo)中的基本要求，常規(guī)教學(xué)中每篇課文第一課時(shí)結(jié)束，老師們會(huì)布置生字新詞抄寫，第二課時(shí)結(jié)束進(jìn)行詞語默寫。這類字詞作業(yè)布置往往是一刀切，人人都得做，學(xué)生習(xí)以為常，甚至熟視無睹。在此學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生作業(yè)不是拖拉不肯做，就是馬虎抄寫錯(cuò)誤百出。默寫之時(shí)錯(cuò)誤率經(jīng)常在50%左右，效果總是那么不盡人意，以致自己情緒很差。上一學(xué)期，筆者嘗試改變抄寫和默寫詞語這一作業(yè)形式，把默寫和抄寫整合為一項(xiàng)作業(yè)，鄭重其事告訴學(xué)生：“對(duì)于每篇課文的新詞默寫，如果默寫正確，那么恭喜你不用再抄寫本課的詞語。反之，則需要訂正之后，在抄寫本上再補(bǔ)抄寫本課詞語?！睂W(xué)生們很清楚哪種方式更“劃算”。嘗試下來的實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于此類選擇性作業(yè)樂于接受，興趣很濃。當(dāng)老師公布默寫全部正確的同學(xué)可以免抄詞語時(shí)，同學(xué)們會(huì)忍不住大叫“耶”。而有些默錯(cuò)的同學(xué)眼巴巴地看著，滿是羨慕的眼神。甚至有時(shí)會(huì)忍不住嘆一聲：“哎呀，我就只差一個(gè)，下一篇課文我一定要默寫全對(duì)。”末了，還會(huì)加一個(gè)重重的語氣詞“哼”。這樣的選擇性作業(yè)讓學(xué)生你追我趕，一學(xué)期結(jié)束，全班45 位學(xué)生，竟然有3 位抄寫本一字未寫，學(xué)生默寫的正確率大大提高。期末復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，針對(duì)詞語默寫和背誦課文填空這兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，無需多花時(shí)間，節(jié)省下來的時(shí)間可以另作他用。考試檢測(cè)也證明了這一嘗試效果良好，更重要的是學(xué)生為了不補(bǔ)抄寫詞語，會(huì)自己想辦法識(shí)記詞語，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

三、“分解與穿插”，改變《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)方式

語文學(xué)科配套的教輔用書《補(bǔ)充習(xí)題》，不管是蘇教版還是部編版都有，其實(shí)這是一本非常好的教輔用書。老師們?yōu)榱俗龊媒虒W(xué)管理，往往在整篇課文學(xué)完后，集中用一堂課來指導(dǎo)學(xué)生完成本課作業(yè)，或是將基礎(chǔ)型題目當(dāng)家庭作業(yè)先做，理解性主觀題在課堂上集體討論完成。這樣的處理方式下，錯(cuò)誤率很高，而且字跡馬虎者居多，甚至有拖延做作業(yè)的。對(duì)于這種情況，筆者嘗試把《補(bǔ)充習(xí)題》上每一課的作業(yè)分解，穿插到每一堂課的教學(xué)中。老師首先在研究教材備課時(shí)兼顧準(zhǔn)備《補(bǔ)充習(xí)題》，思考哪些題目可以穿插在哪一課堂教學(xué)中完成。如《補(bǔ)充習(xí)題》上檢測(cè)字、詞掌握情況的基礎(chǔ)題，在第一課時(shí)可作為檢查預(yù)習(xí)情況的題，也可以學(xué)習(xí)理解生字新詞環(huán)節(jié)之后作為比賽題完成，既當(dāng)堂鞏固了詞語的掌握情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，一舉三得。而對(duì)于檢查關(guān)鍵語段的感悟，課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解以及文本語言特色和文章表現(xiàn)手法之類的理解題，可以在第二課時(shí)的教學(xué)中穿插完成，有些題目可以布置在感悟段落之前，有些題目可以布置在學(xué)習(xí)討論感悟之后。對(duì)于《補(bǔ)充習(xí)題》上作業(yè)安排改變之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)性和正確率明顯提高，字跡清楚工整，拖拉作業(yè)的學(xué)生也少之又少，而且學(xué)生在做《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)時(shí)所花的時(shí)間明顯減少，學(xué)習(xí)有效性明顯提高。

通過預(yù)習(xí)朗讀變?yōu)榇蚩ɡ首x，整合默寫和抄寫作業(yè)，《補(bǔ)充習(xí)題》優(yōu)化穿插使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)的有效性。