探析信息技術(shù)視角下提高學生數(shù)學閱讀能力的策略

林熒熒

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引 言

提起閱讀，人們首先想到的是語文課程或者英語課程。然而，閱讀在小學數(shù)學教學過程中也發(fā)揮著重要作用。就小學數(shù)學課程來說，由于題型的變換、教學觀念的轉(zhuǎn)變，學生需要自己進行閱讀，理解題意，這樣才能找到解題的方法。目前，我們已經(jīng)步入信息化時代，人們的思維與觀念在一定程度上有所轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，教育的視野不再局限于課本，而是面向更為廣闊的教育資源[1]。因此，本文從信息技術(shù)在小學數(shù)學閱讀教學中的重要性入手，對小學數(shù)學閱讀教學現(xiàn)狀及如何提高小學生的數(shù)學閱讀能力進行了探討。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學閱讀中的重要性分析

（一）信息技術(shù)增加了小學數(shù)學閱讀的趣味性

對于小學生而言，數(shù)學知識相對比較抽象、難懂，所以不易激發(fā)他們閱讀的興趣。而興趣對于學習活動來說，是十分重要的。小學生只有在“有興趣”的基礎(chǔ)上才會主動參與到閱讀活動中。所以，如何激發(fā)小學生對數(shù)學課程的閱讀興趣，便顯得尤為重要。在教學中，教師如果能夠合理地利用信息技術(shù)來開展小學數(shù)學教學，便可將閱讀的內(nèi)容通過圖片、視頻等形式生動地展現(xiàn)在小學生面前，從而有效增強小學數(shù)學閱讀的趣味性，進而讓學生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學閱讀。

（二）信息技術(shù)培養(yǎng)了小學生數(shù)學閱讀的自主性

小學生是教學活動的主體，因此，提高小學生的課堂參與度，讓其主動地進行閱讀與學習活動，能在一定程度上增強其數(shù)學學習能力[2]。但讓小學生主動進行閱讀活動，教師需要提供給學生大量的數(shù)學閱讀資源，而利用信息技術(shù)便能收集到豐富的閱讀資源。電視、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為數(shù)學教學提供了豐富的閱讀資源，且這種方式可充分激發(fā)學生的閱讀興趣，能使其主動地進行閱讀學習活動，從而有效培養(yǎng)其自主閱讀能力。

（三）信息技術(shù)豐富了小學數(shù)學閱讀的教學方式

由于小學生的年齡較小，他們對枯燥、乏味的數(shù)學閱讀不感興趣。針對這種情況，教師便可借助信息技術(shù)來開展數(shù)學閱讀活動，這樣不僅可以轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學方式，還可為學生提供多樣化的閱讀選擇。因此，在小學數(shù)學閱讀教學過程中，教師應積極借助信息技術(shù)來開展閱讀教學活動，以便豐富數(shù)學閱讀教學方式，調(diào)動小學生閱讀學習的積極性。

二、目前小學數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）小學生閱讀不夠細心

在平時的數(shù)學考試或者習題練習中，小學生常常因沒有細心閱讀題目而做錯題，丟失分數(shù)。而面對這一情況，教師一般是叮囑小學生注意仔細審題。例如，有這樣一道選擇題：一只普通的紙杯高度為（ ）分米，10、0.1、100、1 是這道題的四個選項。當小學生看到這個問題時，往往第一感覺是這道題真簡單，只是求紙杯的高度，然后通過生活經(jīng)驗，便知曉紙杯的高度為10 厘米，所以他們會盲目地選擇第一個選項10。但是，我們仔細看這道題，就會發(fā)現(xiàn)它的單位不是厘米，而是分米。因此，這道題學生便做錯了。究其原因，就是小學生閱讀不細心。

（二）小學生閱讀興趣不足

小學數(shù)學的閱讀內(nèi)容與語文學科的閱讀內(nèi)容大不相同，它沒有語文文本中的細膩情感，也沒有語文閱讀素材中多樣的風格[3]。雖然小學數(shù)學閱讀中會有一些情景化的設(shè)計，但比較呆板，缺乏生動性，所以并不能激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，小學數(shù)學三年級教材中講述了周長的問題：小蘭家有一個邊長為36 分米的正方形桌布，奶奶決定給桌布四邊繡上花邊，請問花邊的長度為多少？在計算這道題時，學生便需要仔細閱讀。雖然桌布基本家家都有，但這種需逆向推導的題型，對于小學生來說，是比較困難的。同時也正因如此，小學生的閱讀興趣不高。

（三）缺乏專業(yè)的教師指導

在語文閱讀中，教師通常會教給學生閱讀的方法，幫助他們“吃透”文章。但是對于數(shù)學閱讀教學來說，有很多教師對其并不了解，甚至部分教師從來沒有開展過數(shù)學閱讀活動。因此，缺乏專業(yè)的教師指導也是小學生數(shù)學閱讀能力低下的原因之一[4]。所以，在當前小學數(shù)學閱讀教學中，教師應對數(shù)學閱讀教學有足夠的了解，只有這樣，才能提高數(shù)學閱讀教學的有效性。

（四）在閱讀中無法將圖文結(jié)合

在小學數(shù)學閱讀教學過程中，為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，很多題目都涉及了一定的情境，并采用圖文并茂的方式。但是由于學習基礎(chǔ)比較薄弱，生活經(jīng)驗不足，部分小學生在閱讀文字時，經(jīng)常忘了結(jié)合圖片，或者看圖片時，無法與文字結(jié)合。那么在這樣的情境下，大部分小學生接收不到全面的數(shù)學信息，也就無法全面地理解問題，無法正確地解決這些問題。

三、利用信息技術(shù)提高小學生數(shù)學閱讀能力的策略

（一）以“技”創(chuàng)建閱讀情境，促“理解”

由于受自身閱歷少、知識儲備不足等情況的影響，小學生在數(shù)學閱讀過程中，常常會遇到這樣或者那樣的問題，而這就阻礙了他們數(shù)學閱讀能力的提升，以致其不能正確理解題意，出現(xiàn)經(jīng)常做錯題的情況。鑒于此，要想讓小學生掌握正確的閱讀方法，教師便可通過信息技術(shù)來開展教學，以此幫助小學生理解題意，提升他們解題的正確率[5]。

例如，“圓柱的體積”這一內(nèi)容中有這樣一道題：“幸福村準備從溪邊引水，引水管道的內(nèi)直徑是0.4 米，水在管道中的流速是每秒6 米。照這樣的流速，5 分鐘可以從溪邊引水多少立方米？”在做這道題時，由于小學生缺乏一定的閱歷，所以他們對題意沒有太深的理解。面對此情況，教師便可通過信息技術(shù)，利用微視頻或者動畫再現(xiàn)引水管，讓他們結(jié)合情境理解題意。借助多媒體的動態(tài)演示，小學生明白了：水每秒流6 米，就形成了一個高為6 米的圓柱。由此可見，教師運用信息技術(shù)可幫助小學生理解題意，有助于其盡快地解決數(shù)學問題。

（二）以“技”指導學生閱讀，悟“方法”

小學生只有掌握正確的數(shù)學閱讀方法，才能理解數(shù)學題目，從而有效提升自身的數(shù)學閱讀能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可通過信息技術(shù)來對小學生進行指導，向他們講解閱讀方法[6]。

例如，在線上教學“求和”的應用題時，教師給出題目：“奶奶買了一些橘子，小明和爸爸已經(jīng)吃了4 個橘子，桌上還剩一些橘子（提供圖片），問奶奶買了多少個橘子？”在閱讀時，有的學生因為沒有關(guān)注到桌上剩下的橘子的個數(shù)，無法解答這一道題。這時教師可以借助相關(guān)視頻軟件，向他們講解閱讀技巧，在線教會學生把題目中的圖轉(zhuǎn)化成文字，找出隱藏在圖中的已知條件，即從圖中數(shù)出盤子里還剩7 個橘子，這樣就能很快解答這道題。由此，學生也明白了數(shù)學閱讀不僅要讀文字，還需要讀懂圖。長此以往，小學生通過這樣的訓練，不僅可以提高自身的數(shù)學閱讀能力，還可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升自身的數(shù)學閱讀能力。

（三）以“技”拓展閱讀平臺，提“素養(yǎng)”

在小學階段，各版本教材中都有關(guān)于數(shù)學文化、數(shù)學名題的推薦閱讀，如蘇教版中五年級下冊在學了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后安排了“哥德巴赫猜想”。但這“點到為止”的拓展閱讀，只是“數(shù)學史、數(shù)學文化”中的冰山一角。要想提高數(shù)學閱讀能力，學生需要閱讀更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學資源，但在現(xiàn)實中，他們卻不知道應該讀哪些數(shù)學素材[7]。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，打開了數(shù)學閱讀的一扇窗。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以引導學生讀更多有趣、有用、有料的數(shù)學材料。例如，在教學完“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后，教師可以利用信息技術(shù)，鏈接數(shù)學閱讀素材“周期蟬與質(zhì)數(shù)的趣事”。通過文本或視頻閱讀學生了解到：如果蟬的生命周期是一個合數(shù)，在它繁殖期時就會遇上很多天敵。生命的進化是為了生存，13 和17 這兩個質(zhì)數(shù)都是周期蟬的幸運數(shù)字，幫蟬巧妙地避開了天敵的捕食?；ヂ?lián)網(wǎng)上的科普視頻，讓學生看到了大自然中“質(zhì)數(shù)”的巧妙存在。

而有關(guān)“質(zhì)數(shù)”的閱讀，除這樣的一件小趣事外，還有很多其他內(nèi)容。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各大平臺，如博客、微信公眾號等，教師和學生都可以自主查閱到許多關(guān)于“質(zhì)數(shù)”的閱讀素材，如“本性難移”的質(zhì)數(shù)2333，還有回文質(zhì)數(shù)131、151、181 等。這些有趣的數(shù)學拓展閱讀，不僅帶學生走進了“質(zhì)數(shù)”的世界，使其感受到數(shù)學的奇妙，還啟發(fā)了學生的思維[8]。由此可見，借助互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)學閱讀教學的有效打開方式。

結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學閱讀能力是學生必須具備的一種基本能力。借助信息技術(shù)來開展小學數(shù)學閱讀，不僅可以提高學生的理解能力，增進他們對數(shù)學問題的理解，還可以促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應在不斷提高自身閱讀教學水平的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)來開展數(shù)學閱讀活動，以技術(shù)為“媒介”，以技術(shù)為“手段”，以技術(shù)為“平臺”，全面提升小學生的數(shù)學閱讀能力，讓閱讀成為學生開啟“別樣的數(shù)學”之門的金鑰匙。