授之以漁，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué) 沈衛(wèi)娟

自主學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以方法為依托，充分挖掘?qū)W生自主探究能力。然而，有些小學(xué)課堂依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，加上教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。授人以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生在課堂上的自主意識(shí)，提高學(xué)生自主參與、自主思考的能力。在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生終身性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課前導(dǎo)讀，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

葉瀾教授曾說(shuō)：“今天的課堂教學(xué)改革到了重建的階段?！敝亟?，意味著課堂結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整和創(chuàng)新。其中，導(dǎo)學(xué)案就是自主學(xué)習(xí)方案之一，導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是預(yù)習(xí)方向，更是學(xué)習(xí)思路和具體的學(xué)習(xí)流程。每篇文本都有自己的文本特質(zhì)，導(dǎo)學(xué)案可以更好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

以《去年的樹(shù)》為例，這篇童話講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間發(fā)生的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。鳥(niǎo)兒將要去南方了，答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？傻诙甏禾欤B(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)，最后找到由樹(shù)做成的火柴，對(duì)著火苗唱起了歌。這是一個(gè)感人的童話，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，童話的寓意也在這四次對(duì)話及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。為此，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：挑戰(zhàn)生字——自由練習(xí)讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的生字詞，小組互助解決；挑戰(zhàn)朗讀——和同學(xué)對(duì)話朗讀，做到字通句順；挑戰(zhàn)自我，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事帶來(lái)什么啟示。從這個(gè)層次分明的導(dǎo)學(xué)案中可以看出本課教學(xué)重點(diǎn)是“對(duì)話朗讀”，那么在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上老師請(qǐng)同學(xué)為這個(gè)故事來(lái)配音，孩子們紛紛參與，熱烈響應(yīng)……友誼流淌在孩子們此起彼伏的對(duì)話間，更流淌進(jìn)每個(gè)孩子的心中。

課前導(dǎo)學(xué)為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上老師鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如上述案例，這是一篇典型的朗讀型特質(zhì)的文本，課前對(duì)話朗讀，課堂配音朗讀，繼而以讀促講，童話的寓意呼之欲出。

二、引導(dǎo)活動(dòng)，喚醒學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?？v觀一些傳統(tǒng)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，質(zhì)疑、探究等思維能力得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以深化語(yǔ)言知識(shí)，還可以通過(guò)各種途徑加深感受，提高領(lǐng)悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，將文本與生活體驗(yàn)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚醒獨(dú)立思考意識(shí)。

例如，課文《蜜蜂》，講到法布爾為了證明蜜蜂有辨識(shí)方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20 只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方放飛，看看它們能否飛回來(lái)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是法布爾，看到蜜蜂放飛后飛得很低，你會(huì)怎樣推測(cè)？學(xué)生的回答多元化，一部分認(rèn)為蜜蜂飛得低可能飛不回去，另一部分認(rèn)為飛得低是為了減少空氣阻力，有一個(gè)男孩子則認(rèn)為它們翅膀被露水打濕，所以飛不高……一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題居然引發(fā)了學(xué)生這么多獨(dú)特的思考，這是老師意想不到的。接下來(lái)，老師在黑板上呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們很震驚，感嘆蜜蜂驚人記憶能力和堅(jiān)韌毅力的同時(shí)也提出質(zhì)疑，為什么分兩批返回？老師沒(méi)有回避問(wèn)題，而是給學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)探究。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)，因?yàn)檫@本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好的表現(xiàn)。上述案例中，教師傳遞給學(xué)生的絕對(duì)不僅僅是一篇科普文章，更是一種積極探索的態(tài)度，一種深入發(fā)現(xiàn)的思維方式。而這樣的教學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)，課堂被激活而靈動(dòng)起來(lái)。

三、增強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力

每個(gè)人都不是一座孤島，學(xué)習(xí)也是如此。小組合作學(xué)習(xí)模式已在很多地方推廣開(kāi)來(lái)，本身就是一種提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)以合作為前提，利用組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，打造緊張又愉悅的學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)組建合作小組，巧妙地設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后請(qǐng)同學(xué)交流感悟，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)描繪的是什么美景？學(xué)生都能答出“荷花”，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)一步追問(wèn)，根據(jù)課前收集的資料，談一談對(duì)荷花的了解。學(xué)生以小組為單位交流，在匯報(bào)的過(guò)程中，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，老師一邊詢問(wèn)資料來(lái)源，一邊積極鼓勵(lì)，尤其鼓勵(lì)能夠做出補(bǔ)充的小組同學(xué)。學(xué)生在展示圖畫的時(shí)候，一位同學(xué)介紹，另一位同學(xué)指出荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子分別在什么地方。孩子們參與熱情很高。最后教師進(jìn)行小結(jié)，請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料也是常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。“授人以魚不如授之以漁”，在上述案例中，教師給學(xué)生搭建合作平臺(tái)，小組內(nèi)部合作，小組間有競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，再加上老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也真實(shí)地發(fā)生在課堂之中。

四、關(guān)注差異，尊重學(xué)習(xí)能力個(gè)性發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，除了需要自身的積極主動(dòng)，注重一定的學(xué)習(xí)方法外，還需要關(guān)注到自身特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不要“一刀切”，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要根據(jù)不同層次的同學(xué)，給予不同的關(guān)注，讓所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，有所收獲。

如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師在教學(xué)中要充分考慮不同層次學(xué)生的感受，在理解“茹毛飲血”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，有同學(xué)就提出利用查工具書來(lái)解釋，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則提出結(jié)合上下文理解。教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié)，解釋詞語(yǔ)方法有兩種，一種是使用工具書，一種聯(lián)系上下文來(lái)理解。另外，老師提問(wèn)：“兩億四千萬(wàn)年前的恐龍是什么樣子的？”一位學(xué)生在回答時(shí)卻讀到了“數(shù)千萬(wàn)年后恐龍的樣子……”這一段。面對(duì)其他同學(xué)的驚訝，這位同學(xué)低下了頭。這種情形下，老師沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是就學(xué)生朗讀的這一段開(kāi)始講起，既避免了尷尬，也讓學(xué)生有所收獲。朗讀過(guò)程中，教師提出讓學(xué)生結(jié)對(duì)子，可以同桌配合讀，也可以尋找其他同學(xué)朗讀，通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。

“以學(xué)定教”“傾聽(tīng)真實(shí)的聲音”，語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，專注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整堂課進(jìn)行過(guò)程中，教師要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，授之以方法，導(dǎo)之以趣味，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力有效提升。

總而言之，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要“活”起來(lái)，要“動(dòng)”起來(lái)。教師要注重方法的引導(dǎo)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，豐富學(xué)生體驗(yàn)，組織合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。