在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 范海麗

傾聽是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解的媒介，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，可以得到更加豐富的閱讀以及寫作資源，提高語文能力。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，小學(xué)生利用傾聽來積累更多的語文資源。但是在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力不夠重視，造成了建立高效課堂僅僅是空話。因此，本文從以下四個(gè)方面分析了在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于速成。在對(duì)學(xué)生傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，首先，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，按照各年齡段的語文課程來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。除此之外，結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平來制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方案。如在小學(xué)高年級(jí)的語文口語交際教學(xué)過程中，教師需要明確這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目標(biāo)，就是在前幾個(gè)時(shí)期的前提下不斷提高。然后教師圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過小學(xué)語文教材來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。比如，教師在對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行講授的過程中，能夠給小學(xué)生設(shè)置一些問題，像小女孩共點(diǎn)了幾次火柴？每一次點(diǎn)燃火柴都看見了什么？當(dāng)學(xué)生合上書，教師再向?qū)W生們朗讀這篇課文，讓學(xué)生們傾聽文章內(nèi)容來回答。這樣不但可以集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并且學(xué)生可以一邊聽講，一邊進(jìn)行記憶，更好地掌握傾聽速記的方法，抓住傾聽的重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉傾聽能力。

二、教師示范性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)

課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生得到知識(shí)的一條重要途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生具有比較強(qiáng)的感性思維。一般情況下，將會(huì)利用直接對(duì)事物表象進(jìn)行觀察的方法來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感知。教師是課堂教學(xué)的講解者和引導(dǎo)者，他們的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較大的影響。教師需要充分重視自身的示范引導(dǎo)作用，在課堂當(dāng)中發(fā)揮示范效果。如，教師在對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)提問：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后還有了新的尾巴？”一些學(xué)生可能會(huì)回答：“由于壁虎媽媽看見小壁虎比較難過，給小壁虎變了一個(gè)小魔法?！碑?dāng)教師聽到這個(gè)回答之后，不要主觀地對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行否定，而是指出學(xué)生回答和邏輯不符合。教師需要對(duì)學(xué)生的想象力以及童趣進(jìn)行呵護(hù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中認(rèn)真進(jìn)行傾聽和思考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生意識(shí)到傾聽的重要意義。

三、創(chuàng)造傾聽的情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的積極性

由于小學(xué)生年齡比較小，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。面對(duì)這些情況，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，小學(xué)語文教師需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富，設(shè)置傾聽情境，吸引學(xué)生注意力，更好地激發(fā)學(xué)生傾聽的積極性。如，《我不能失信》一文中，對(duì)話的環(huán)節(jié)比較多，小學(xué)語文教師可以在課堂當(dāng)眾表演故事，讓學(xué)生讀旁白，另外一些學(xué)生分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內(nèi)容，這樣會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師是課堂進(jìn)度的引導(dǎo)者，要求學(xué)生們認(rèn)真地觀看表演，最后讓學(xué)生們思考：為什么不能夠失信？從這個(gè)故事當(dāng)中學(xué)到了什么？讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生自身的傾聽能力。

四、強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練，提升學(xué)生傾聽能力

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，語文課堂和教材是培養(yǎng)傾聽能力的重要途徑。教師能夠深入挖掘語文教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過課文的朗讀及口語交際練習(xí)等方法來強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中提升傾聽能力。如，在《快樂的小鳥》課文教授過程中，教師需要讓學(xué)生朗讀課本。在課堂中，教師首先給學(xué)生示范朗讀課文，進(jìn)而讓學(xué)生了解如何朗讀，然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著讀，接著鼓勵(lì)學(xué)生站起來進(jìn)行有感情地朗誦，教師和其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽。除此之外，教師還可以在班級(jí)中定期組織口語交際活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)比較復(fù)雜和長(zhǎng)期的任務(wù)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練，創(chuàng)造傾聽情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，提高傾聽能力。