小學語文閱讀與作文訓練整合教學思考

福建省石獅市實驗中學附屬小學 林淑玲

小學生形成正確的語文核心素養(yǎng)，離不開“讀”與“寫”這兩個語文教學與訓練要點。然而，當下許多小學教師會在語文教學中人為地割裂“讀”與“寫”教學，忽視了二者的緊密聯(lián)系，影響了最終的小學語文教學效果。如果有效地強化“讀”與“寫”，將二者的訓練有機整合，那么就可以使二者相互促進，共同發(fā)展，從而提升小學語文教學有效性。

一、以讀促寫，豐富學生寫作素材

寫作素材是小學生開展寫作的重要基礎，如果學生沒有積累必要的寫作素材，那么即便他們頭腦中形成了多么新奇、巧妙的寫作構思，也無法寫出一篇優(yōu)秀的作文，所以在小學作文教學過程中，教師需要高度重視引導學生不斷地積累寫作素材。而學生積累寫作素材的一個最為有效路徑就是閱讀，所以教師除了平時指導學生在閱讀語文教材過程中積極地摘錄和學習其中優(yōu)秀的寫作結構、語言表達片段等內(nèi)容外，還要注意鼓勵學生積極地拓展自己的閱讀范圍，從課外閱讀讀物中去摘錄他們喜歡的閱讀片段。

例如，在教學《詹天佑》時，教師可以讓學生提前深入閱讀這篇文章，學習和積累其中的重要詞匯與語句，并自行摘錄那些自己感興趣的詞句或語段，或者可以讓學生牢固地記憶詹天佑在任務中的杰出表現(xiàn)，采取講故事的形式激發(fā)學生的閱讀興趣與情感，深化他們對詹天佑相關事件的理解與認識，這樣就可以使學生在后續(xù)的寫作過程中靈活地運用詹天佑的生平事例去進行寫作。又如，教師要注意鼓勵小學生積極開展課外閱讀，可以多提供給他們一些優(yōu)秀的課外閱讀讀物，幫助學生不斷地積累寫作素材。再如，教師每周可以要求學生自己閱讀一篇課外閱讀，并分享其中自己喜愛的詞匯、語句以及段落，以此幫助學生不斷地補充自己的寫作素材量，夯實寫作基礎。此外，教師還可以引導學生在開展閱讀過程中，摘選其中優(yōu)秀的語段表述方式或文本結構，進行仿寫訓練，以此提升學生的寫作能力。

二、以寫促讀，提升學生閱讀能力

“寫”與“讀”二者均是有關文字的語文學習活動，同時二者都與情感具有緊密聯(lián)系。失去了情感，無疑會影響小學生的閱讀能力和寫作能力。在閱讀過程中，學生只有深入了解和掌握閱讀文章所要表達的中心思想與內(nèi)在情感，才能使他們?nèi)媪私夂驼莆臻喿x知識。而通過寫作，學生可以切實表達自身對文本情感的理解與認識，之后再引導學生開展閱讀，就更有助于激發(fā)學生的閱讀情感，使他們更好地理解與掌握必要的閱讀知識，從而實現(xiàn)以寫作訓練促進學生閱讀能力發(fā)展的目標。

例如，在學習《地震中的父與子》這篇文章之前，教師可以為學生設置以“我的父親”為主題的寫作任務。在正式開展課堂閱讀教學時，教師可以從班級中挑選出若干名學生去朗讀自己所寫作文中的一些片段，有效地激發(fā)他們對自己父親的內(nèi)在情感。然后教師再引導全班學生開展閱讀，這時候學生可以結合自己對父親的真實情感和《地震中的父與子》表達的情感產(chǎn)生共鳴，降低學生理解文本的難度，豐富學生的情感體驗，提升他們的語文閱讀能力。

三、讀寫結合，發(fā)展學生語文素養(yǎng)

通過上述分析可知，“讀”與“寫”二者不是相互獨立的教學環(huán)節(jié)，而是具有緊密的聯(lián)系，二者相互輔助，相互促進。所以在平時的小學語文教學中，教師為了更好地發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，就需要高度重視“讀”與“寫”教學和訓練的有機結合，以此不斷提升小學生的語文綜合學習能力。

例如，在平時的小學語文教學過程中，教師可以指導學生要注意多寫多練、多讀多看。在閱讀教學期間，教師可以指導學生準備一支筆和一個本子，邊閱讀，邊記錄下自己的閱讀收獲與體會，如記錄下閱讀文本中的好詞、好句等，不斷積累寫作素材，而且養(yǎng)成喜歡動筆的良好習慣。在學生閱讀完某個作品后，教師還可以引導學生寫讀后感，將自己的內(nèi)在想法與感悟以小作文的形式展現(xiàn)出來，或者相應地為學生提供一個寫作主題，引導學生結合這一主題進行文章寫作，如對某一閱讀文章進行續(xù)編或改編等，不斷提升學生的寫作能力。比如，在學習《松鼠》這篇文章時，教師可以引導學生邊閱讀，邊記錄下松鼠的生活習性、外貌特征及居住環(huán)境等，還可以引導學生對這篇閱讀文章進行改編或拓展，從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，在實際的小學語文教學中，教師可以本著以讀促寫、以寫促讀和讀寫結合的原則，不斷地豐富學生寫作素材，提升他們的語文知識運用能力。

更正

本刊2020年4月第67 頁刊發(fā)的《如何在小學語文教學中實施安全教育》一文，原文作者姓名更正為江賽箭，單位不變。

《小學生作文輔導》編輯部

2020年5月