小學語文個性化閱讀教學策略探究

周 斌 萬 娟

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學 寧夏 中衛(wèi) 755000)

聽說讀寫是語文教育的四個重要方面，其中閱讀的重要性又尤為突出。良好的閱讀能力背后代表著出色的語文綜合素養(yǎng)，而閱讀能力的提高也有利于優(yōu)化其他方面的能力。小學語文肩負著為學生打基礎(chǔ)，進行閱讀啟蒙的重任，自然不能疏忽對學生閱讀能力的培養(yǎng)。如何讓閱讀成為學生日常生活中的一部分，使其內(nèi)化于心外化于行，并且切實提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當代小學語文教育的重中之重。個性化閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力的一個有效途徑，值得我們深入探究其理論和實踐策略，以此提升閱讀教學水平和教學質(zhì)量。下面，我將結(jié)合我多年來在小學語文教學方面的實踐，進行個性化閱讀在小學語文閱讀教學中實行的相關(guān)策略的討論和說明。

1.注意學生個體差異性，推行個性化閱讀

所謂千人千面，小學生更是各有各的差異。每一個人的生活經(jīng)歷、閱讀能力和興趣愛好都是不一樣的，我們教師不能以成人化大眾化的模式去教育學生，而應該關(guān)注學生個體差異性，因材施教。倘若在閱讀教學中也延續(xù)一刀切的傳統(tǒng)模式，那么普遍存在于學生之間的差異則會導致閱讀教學的效果有限，效率不高。大體來說，我們應該遵循“興趣是最好的老師”的原則，鼓勵學生遵循自己的內(nèi)心，按照自己的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容，這樣才能夠使他們在閱讀中真正感受到快樂，領(lǐng)略到閱讀的美感和魅力。

因此，教師不能時刻奉行統(tǒng)一專制的閱讀教學，而因在關(guān)注學生個體差異性的基礎(chǔ)上，給予學生一些基本的引導，然后便讓學生自由選擇閱讀材料和閱讀習慣。例如在進行《草房子》的閱讀教學時，我會首先了解每個學生的閱讀興趣與對這本書的偏好，然后再選基本與這本書相似或相近題材的書作為備選推薦給學生，學生可以在《草房子》和其他同題材書籍中自由選擇，這大大擴展了他們的選擇面，照顧到每個學生的差異，使每一位同學都可以開心愉快地進行自己喜歡的閱讀。個性化閱讀的優(yōu)點就在于此，每個學生都被關(guān)注到，每個學生都能閱讀自己感興趣的內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂，找到自我。

2.開展豐富多彩的個性化閱讀活動，激發(fā)閱讀熱情

小學生天生便有追逐新奇，喜歡有趣的事物的特點。千篇一律會使他們厭倦，唯有不斷創(chuàng)新，設(shè)計出豐富多彩的閱讀活動，才能吸引他們的注意力，促進他們個性的發(fā)展和閱讀能力的提高。傳統(tǒng)的閱讀教學往往會落入形式枯燥內(nèi)容單一的窠臼，致使小學生閱讀興趣不高，閱讀熱情缺乏。針對小學生的特點和傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，我們在推行個性化閱讀教學中，一定要注重用各種各樣的閱讀活動吸引學生引導學生。這樣才能夠賦予閱讀以活力，賦予學生以激情，使閱讀真正成為學生所向往的，所追求的。

我們進行個性化閱讀教學的目的正在于此。拒絕刻板印象拒絕因循守舊，讓閱讀能夠自然而然走進每一個學生的生命，帶給他們快樂。例如在導讀《紅樓夢》時，我們可以讓學生采取多種方式了解文本，比如說聽有聲書、看電視劇，甚至看相關(guān)畫冊等，然后再讓學生選取感興趣的章節(jié)排練情景劇。這樣的方式不僅可以以多種方式降低學生閱讀紙質(zhì)文本的難度，而且也可以學生在表演的過程中充分體現(xiàn)出自己的閱讀感受，更讓文本內(nèi)容從紙上活起來，變得真實可感。類似這樣的個性化閱讀活動的開展，能夠極大程度豐富學生的閱讀體驗，增加學生閱讀過程中的附加樂趣，激發(fā)學生個性化閱讀興趣，調(diào)動學生參與閱讀的積極性。

唯一需要注意的就是，我們所有活動的設(shè)計和開展一定要圍繞閱讀這個主題，千萬不可讓形式喧賓奪主。形式只是我們促進內(nèi)容的一種手段。

3.注重學生主體地位，強化閱讀自主性

無論何時，我們都一定要確立一個觀念，那就是學生是學習活動的主體。在開展個性化閱讀時更是如此。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，很多教師覺得小學生身心發(fā)展不成熟，思維稚嫩，閱讀能力缺乏，往往容易越俎代庖，事事代替學生完成，過多干涉學生閱讀的自由。而我們的個性化閱讀教學，極為強調(diào)自主和自由，所以教師要時刻謹記學生在閱讀過程中的主體地位，盡量減少對學生閱讀的限制和干涉。學生從全靠老師灌輸?shù)阶灾鏖_展閱讀的過程，是一個非常良好的開端，對于其閱讀能力的培養(yǎng)起著積極的作用。在個性化閱讀教學時，要建立學生主體教師輔助的良好結(jié)構(gòu)，使學生成為學習的主人，閱讀的主人。例如在進行《窗邊的小豆豆》這本書的導讀時，我只是簡單介紹本書的作者情況和寫作背景，其他的全部交給學生自主探究，而等學生閱讀完成，思考得出自己的看法和結(jié)論后，我再最后予以適當?shù)狞c評。在個性化閱讀過程中，“教師引進門，閱讀靠個人”應成為我們的共識。這樣才能最大可能激發(fā)學生的閱讀潛能，鍛煉提高其自主思考的能力，從而提升其閱讀能力。有很多教師也許會擔心小學生的能力不足以完成完全意義上的自主閱讀，那么也可以在閱讀前進行簡要的引導，輔助其完成閱讀。不過引導不可過度，學生在個性化閱讀過程中的主體地位是需要時刻被注意和強調(diào)的。

結(jié)語

偉人說過書籍是人類進步的階梯，古人也有書中自有黃金屋的妙語，閱讀作為人們知識的一大重要來源，在促進個人發(fā)展提升個人素養(yǎng)方面重要到無以復加。而個性化閱讀又是一種閱讀的重要方式和手段，值得我們?nèi)ブ攸c關(guān)注和學習，并將之在小學語文的課堂上傳遞給學生。在教學中，我們要正確把握個性化閱讀教學的技巧方法，給予學生主體地位，注重個性化差異，開展各種活動以吸引他們的注意力和興趣，使他們的閱讀能力走上新的臺階，為之后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我們也不能忽視傳統(tǒng)閱讀模式的優(yōu)點，而應取長補短，擇其善者而教，使學生學習到多種閱讀方式，領(lǐng)略閱讀的魅力和美好。