如何提高小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)的有效性

顏美霞

(廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣第五小學(xué) 廣西 環(huán)江 547100)

在統(tǒng)編教材小學(xué)語文課本中，有不少長篇課文，這些課文文字多、篇幅長，容量大、頭緒多，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)這些課文往往花時多、講述難，收益小、效率低。

雖然說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，越來越多的教師開始關(guān)注并重視長篇課文閱讀方面的教學(xué)，并致力于提高長篇課文閱讀教學(xué)的有效性，但是就目前長篇課文的閱讀教學(xué)形式來看，教學(xué)過程中存在的問題還是有不少。其一，教師對于小學(xué)語文長篇課文閱讀方面的教學(xué)的重視程度還有待加深。有不少的教師在潛意識里對于長篇課文閱讀方面教學(xué)工作的組織和開展并沒有引起足夠的重視或敷衍態(tài)度，在日常的教學(xué)過程中也很少組織和開展具體的長篇課文語文閱讀活動。其二，學(xué)生自身的閱讀意識和能力缺乏。由于小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此，無論是自身的閱讀意識和能力還是閱讀素材的積累都是比較欠缺的，而這必定會影響學(xué)生在語文課堂上的閱讀效率。怎樣利用較少的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本中的長篇課文則是提高課堂效率的一個關(guān)鍵?；诖?，本文從三個方面來展開闡述和說明：

1.正確看待教科書選編的長課文、難課文，實現(xiàn)學(xué)生閱讀意識的啟迪

語文教科書選編一定量的長課文、難課文主要是考慮學(xué)生的認知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但課文的難易與字數(shù)的多少其實沒有必然的聯(lián)系。比如統(tǒng)編語文低年級教科書中的個別長課文，如一年級下冊《動物王國開大會》，結(jié)構(gòu)上采用“反復(fù)”的手法，相同的情節(jié)和內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，雖然字數(shù)稍多，但學(xué)生能在相同內(nèi)容的多次重復(fù)中鞏固生字，模仿課文學(xué)習(xí)表達?，F(xiàn)在低年級學(xué)生習(xí)慣于閱讀繪本、兒歌，不太愛讀長一點的文章，而閱讀少量通俗易懂的長課文，對學(xué)生來說是有必要的。隨著年級的升高，長課文對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也有著其他課文所不具有的獨特價值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力。因此構(gòu)筑一個良好的閱讀氛圍，對于調(diào)動學(xué)生進行閱讀的興致，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀意識的啟迪和發(fā)展有著極大的幫助。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容有目的性的去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語文閱讀長課文意識，從而讓學(xué)生能夠以更加主動的心態(tài)自行去閱長課文。

2.巧借信息技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)長文短教效果

精心設(shè)計教學(xué)過程，就是要求教學(xué)過程要精煉。如果精選了教學(xué)內(nèi)容而教師講起來缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，課堂組織不當(dāng)，語言沒有感染力，教學(xué)效果還是難以提高。取消無效的教學(xué)活動，精化教學(xué)過程，才能有效地提高教學(xué)效率。一般說來有以下方法和要求：

2.1 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步了解。學(xué)生只有經(jīng)過預(yù)習(xí)，才能感知教材，熟悉教材，而只有在此基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。布置學(xué)生預(yù)習(xí)一定要提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求不能隨便提出，一般要著眼于有利于突出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點、難點，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)要求不能太多，一篇課文2―3個即可。

2.2 把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生主動參與對課文的研讀。無論是課文的導(dǎo)入還是文中具體內(nèi)容的分析，把握編者意圖，再設(shè)計一個精妙的問題啟發(fā)同學(xué)思考，無疑是一個非常有效的方法。例如：三年級上冊《賣火柴的小女孩》編排在童話單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了她怎樣的愿望?！O(shè)計這樣的問題無疑能引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案，去研讀課文。

2.3 結(jié)合單元語文要素，聚焦關(guān)鍵問題。教科書從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓(xùn)練要素。每冊有兩個重點訓(xùn)練要素。每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)明確。

比如四年級下冊第七單元課文《“諾曼底號”遇難》是小說，教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”來看，并沒有要求關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象等方法閱讀小說。教師在教學(xué)時應(yīng)將著力點放在通過人物語言、動作感受人物品質(zhì)，情節(jié)、環(huán)境等描寫可以適度滲透，為感受人物品質(zhì)服務(wù)。課后練習(xí)第二題緊扣單元語文要素：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教學(xué)可以聚焦這一關(guān)鍵問題，分三個環(huán)節(jié)：一是結(jié)合哈爾威船長與船員的對話，感受船長的臨危不懼、冷靜果斷；二是品讀對話，體會船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)；三是研討交流，所有人都獲救后，哈爾威船長卻選擇與“諾曼底號”輪船一起沉入海底，從船長的行為中明白了什么。哈威船長的行為主要聚焦在鎮(zhèn)定地指揮大家撤離過程中他與乘客的不同表現(xiàn)，以及平靜地與船一起沉入深淵。完成了課后第二題的學(xué)習(xí)任務(wù)，既緊扣了語文要素，又能體現(xiàn)長文短教。

3.利用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，收到事半功倍的效果

在長篇課文教學(xué)中運用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以收到事半功倍的效果。

3.1 設(shè)計精妙的板書。板書是課堂教學(xué)的一種必要手段，在教學(xué)過程中運用精妙的板書可使長篇內(nèi)容概括化，人物分析形象化。進行板書設(shè)計要力求簡潔明了，富有概括性。

3.2 生動有趣的課堂情境設(shè)計。在教一年級下冊《雪孩子》時，我讓學(xué)生上臺當(dāng)堂表演雪孩子給小白兔帶來的快樂，全班沒有一個同學(xué)不被吸引入這個情境中。學(xué)生通過“親眼目睹”雪孩子的善良和勇敢，加深了對其人物形象的認識。情境的設(shè)計能起到語言表達起不到的作用。

除此之外，還可以運用先進的電教手段，或使用掛圖、實物展、簡筆畫等使教學(xué)直觀形象、生動有趣，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮其“主體”作用，從而提高長課文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師想要真正提高長課文閱讀教學(xué)的有效性，就必須對現(xiàn)有的一些閱讀教學(xué)方法和理念做出調(diào)整和優(yōu)化，采用更加多樣化的方式來進行授課，從而切實激起學(xué)生進行閱讀的興致和動力。當(dāng)然，教師還可以傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法，并以此來指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀。