思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

江蘇省如東縣實驗小學(xué) 徐蓉蓉

小學(xué)生思維具有放射性和跳躍性的特點，每個學(xué)生的思維模式不同，對知識的吸收和運用能力也存在差異。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律建立思維導(dǎo)圖，讓簡單直觀的文字和線條變得生動起來，運用思維導(dǎo)圖，使語文教學(xué)活動充滿趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前準(zhǔn)備，提出質(zhì)疑

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，課程開始之前，教師使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使其形成可視化的思維架構(gòu)，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教師可以在課前設(shè)置問題，將學(xué)生的思維凝聚在問題上，以問題為導(dǎo)向理清文本脈絡(luò)。教師將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生的識字、閱讀過程，將學(xué)生過去所學(xué)內(nèi)容與正在學(xué)習(xí)的知識點結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息間的聯(lián)系，從而舉一反三，掌握課文內(nèi)容。

例如，在《秋江的晚上》的教學(xué)活動中，教師設(shè)計教學(xué)課件，運用思維導(dǎo)圖將相關(guān)視頻、音頻和圖片結(jié)合在一起，為學(xué)生描繪出一幅夕陽西下、倦鳥歸巢的畫面。教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖。教師提問：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這首短詩之前，大家先來了解一下這首詩的作者劉大白，思考一下作者是在什么樣的狀況下寫下的這首詩，當(dāng)時他是怎樣的心情？學(xué)生通過查詢資料了解劉大白的生平，在閱讀課文時代入個人情感，體會作者的心境。學(xué)生了解作者之后，教師分析詩歌內(nèi)容，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中形成思維導(dǎo)圖。教師再問：同學(xué)們，誰知道這首詩寫的是什么季節(jié)、什么地點、詩中出現(xiàn)了什么景物？學(xué)生閱讀課文，了解到這首詩寫的是秋天的晚上，在江面上，出現(xiàn)了歸鳥、夕陽和蘆葦，初步完成了對課文的解讀。

好之者不如樂之者，教師在課程開始之前使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生互動，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握課文內(nèi)容。

二、課堂講解，理清思路

在語文課堂教學(xué)中，教師要使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多使用填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生被動接收知識，學(xué)習(xí)效果差。新課改模式下，教師創(chuàng)新教學(xué)思路，合理運用思維導(dǎo)圖，讓課堂教學(xué)變得更合理、更高效。在課堂教學(xué)中，教師劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生小組討論并制定思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己理清文章中的人物、故事、情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路。

例如，在《將相和》一文的課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“將相和”的電視劇情，利用故事情節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿探索欲。然后，教師劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，繪制課文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過一番討論，理清事情的起因（廉頗因為藺相如被封為上卿的事情覺得不服氣）、經(jīng)過（廉頗多次挑釁，藺相如以國家大局為重選擇忍讓）、結(jié)果（最終廉頗頓悟，選擇負荊請罪，將相和好）。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，感受到合作學(xué)習(xí)與自主探究的樂趣，增強了課堂參與度。

此外，在識字教學(xué)與閱讀教學(xué)中，也可以使用思維導(dǎo)圖，讓文本形象化、具體化，滿足學(xué)生的視覺和感官需要，讓條理清晰、圖片生動的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，愛上語文，自覺學(xué)習(xí)語文知識。

三、課后鞏固，增強記憶

課堂時間有限，教師需要在特定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生課上就能掌握所有的知識要點，有的學(xué)生卻跟不上教師的節(jié)奏，一知半解。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖設(shè)計課后練習(xí)題，將教學(xué)重點與難點整理出來，讓學(xué)生在做課后練習(xí)題時加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，幫助學(xué)生掌握知識重難點，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇寫景名篇的閱讀教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，讓學(xué)生了解西沙群島的富饒，感受作者對西沙群島自然風(fēng)光的喜愛之情。學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下使用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課文。學(xué)生使用“開火車”的方式將海底豐富的物產(chǎn)名稱串聯(lián)起來，借此，海底的魚、龍蝦、海參、珊瑚等活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，既有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。此時，趁熱打鐵，為學(xué)生推薦景物描寫的相關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識面。

學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固，可以整合零碎的知識點，將復(fù)雜的知識點變得簡潔明了，鞏固語文基礎(chǔ)。同時，教師運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀書籍，拓展學(xué)生視野，積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣是每一位教師的職責(zé)。運用思維導(dǎo)圖，將零散的知識點串聯(lián)起來，方便學(xué)生記憶，有利于拓展學(xué)生思路，促進學(xué)生全面發(fā)展。