課堂提問(wèn)技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用與策略

王 院

(陜西省綏德縣繼續(xù)教育服務(wù)中心 陜西 綏德 718000)

前言

在初中語(yǔ)文階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流的重要方式，在教學(xué)的過(guò)程中有很重要的作用。首先，與老師講課的方式相比，提問(wèn)可以緩解學(xué)生內(nèi)心的枯燥感，而有趣的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)于上課更加有興趣，讓課堂更加有活力。其次，教師可以檢查學(xué)生是否偶爾會(huì)把注意力集中在課堂上，以提高學(xué)生的注意力。分心的學(xué)生也會(huì)有與教師的問(wèn)題把注意力重新集中到課堂上。此外課堂上最重要的問(wèn)題可以成為學(xué)生最重要的內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)，回答問(wèn)題的學(xué)生可以糾正自己的答案，加深記憶，聽(tīng)的學(xué)生也可以在心里留下深刻印象。同時(shí)課堂上也可以讓一些不自信的學(xué)生增加信心。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教育本身，教師往往不注重在教學(xué)中的提問(wèn)技巧的運(yùn)用，沒(méi)有認(rèn)真看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的思考問(wèn)題方面，這個(gè)導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些誤區(qū)。目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著下面這些現(xiàn)狀。

第一，初中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題只是停留在表面上，沒(méi)有什么實(shí)際的作用。在實(shí)際的教學(xué)情況中，教師一味地對(duì)學(xué)生提出大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題要不就是量太多，要不就是過(guò)于泛濫，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到課程的枯燥。如果在教授課文的時(shí)候?qū)⒁黄恼逻M(jìn)行肢解，這樣會(huì)缺少很多的美感，體會(huì)不到文章的優(yōu)美。

第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，教師只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，而忽視了問(wèn)題的解決方法。例如：在提問(wèn)時(shí)，老師說(shuō)的最多的就是關(guān)于問(wèn)題的正確與否，但很少問(wèn)學(xué)生是如何進(jìn)行思考的。第一個(gè)問(wèn)題就是教師沒(méi)有運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在問(wèn)題的表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。第二個(gè)問(wèn)題就是教師提出的問(wèn)題通常與文本的中心有所偏離，有的時(shí)候通常會(huì)其他的科目。第三個(gè)問(wèn)題就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠具體，問(wèn)題比較混亂，沒(méi)有層次，以及問(wèn)題之間留給學(xué)生考慮的時(shí)間比較短，學(xué)生失去了思考的動(dòng)力。第四個(gè)問(wèn)題就是設(shè)計(jì)太老土，沒(méi)有創(chuàng)新。

第三，課堂提問(wèn)通常僅僅是針對(duì)少數(shù)的優(yōu)等生。教育的原則就是將因材施教和全面發(fā)展進(jìn)行有效的集合。然而，在實(shí)際的教育問(wèn)題上，一些教師往往只關(guān)注優(yōu)等生和好學(xué)生，而很少關(guān)注那些成績(jī)一般的學(xué)生和差生。這樣，雖然課堂會(huì)進(jìn)展得非常順利，但只解決了少數(shù)人的問(wèn)題。很多學(xué)生由于教師的這種態(tài)度對(duì)于問(wèn)題根本就不會(huì)關(guān)心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

第四，關(guān)于反饋式的問(wèn)題只是流于形式，教師對(duì)學(xué)生也不能做到很好地了解。教學(xué)的形式有很多種，提問(wèn)也是存在很多的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，影響了教學(xué)的效率。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略及其運(yùn)用

第一，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，思考問(wèn)題的答案，發(fā)展學(xué)生的思維。這樣一來(lái)教師也可以有個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高。學(xué)生一旦有了自主，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面也會(huì)做得更佳。在課堂上，他們不會(huì)對(duì)課文感覺(jué)到陌生，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不會(huì)表現(xiàn)得不知所措，還可以大膽地將自己的答案或者想法說(shuō)出來(lái)，不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬。教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的回答中，讓學(xué)生分享自己的答案，學(xué)生的積極性自然得到提高，即使學(xué)生上課不是很積極，但是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們將跟隨大多數(shù)學(xué)生一起完成教師布置的任務(wù)。

第二，改善老師們的教學(xué)方法，注重提問(wèn)策略。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師需要把控好時(shí)間，這樣一來(lái)的話(huà)教師也有助于學(xué)生了解課本重要知識(shí)點(diǎn)。老師當(dāng)然要認(rèn)真?zhèn)湔n，體會(huì)作者在文中所想要表達(dá)的真正思想。只要這樣，教師才可以利用問(wèn)題更好地切中課文要點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地感受到課文的真正含義，理解作者的真實(shí)想法。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，教師的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以感受到作者對(duì)于濟(jì)南的熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師首先了利用多媒體展示濟(jì)南的美好風(fēng)景，然后通過(guò)這個(gè)圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生先將文章進(jìn)行通讀，緊接著教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如濟(jì)南為何“真的算個(gè)寶地”，作者所描繪的這些美景可以歸納成幾幅畫(huà)面，還有就是作者通過(guò)這幾幅圖畫(huà)想表達(dá)什么思想感情等。學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題一步一步深入課文，了解文章所表達(dá)的思想感情。在初步了解完課文之后，教師將文章的一些好詞，好句進(jìn)行標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。這樣的一種提問(wèn)形式也是讓學(xué)生可以感受到作者的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第三，注重答案的多元化。在課堂上，教師不應(yīng)該只是局限于一個(gè)答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生可以大膽地說(shuō)出自己的想法，等學(xué)生將答案都說(shuō)來(lái)之后，教師再進(jìn)行評(píng)論和糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠近。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生孔乙己是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生會(huì)有很多種不同的回答，每個(gè)人對(duì)于孔乙己也有不同的看法，雖然答案不是很完整，但是都是每個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考的。教師在糾正學(xué)生的答案之后，學(xué)生也會(huì)去反思自己為什么沒(méi)有答完整，學(xué)生會(huì)更加愿意獨(dú)立思考，積極進(jìn)行響應(yīng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)非常必要的，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和改革，積極推行提問(wèn)式教學(xué)。