注重閱讀方法，促進深度學習

江蘇省南通市城中小學 胡美燕

深度學習是一種能夠快速、有效提高學生學科核心素養(yǎng)的教學方法，尤其是對小學階段的學生而言，教師要根據(jù)學生自身的學習經(jīng)驗和知識起點開展教學，才能真正實現(xiàn)教學效果的提高和優(yōu)化。

一、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系

在教學過程中，一些教師經(jīng)常會將教學內(nèi)容和文本材料以碎片化的方式進行呈現(xiàn)，而正確的教學方式應(yīng)該是引導學生掌握知識的本質(zhì)規(guī)律，將獨立的知識因素有機地串聯(lián)起來，從而使學生對于知識點的理解是整合的、情境化的，這對于學生對知識點的掌握、應(yīng)用和遷移有著十分重要的作用和意義。

因此，教師在教學當中可以充分挖掘每一篇課文的教學價值，使每一單元的每一篇課文之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，緊密圍繞語文要素設(shè)計教學目標。例如，小學二年級下冊第七單元當中的四篇課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。在教學當中可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文都屬于童話故事，情節(jié)有一定的類似，只是語言風格存在差異，因此，對于這一單元的語文要素，就可以概括為根據(jù)提示演故事。對于《蜘蛛開店》和《小毛蟲》可以利用課后練習的圖片，引導學生根據(jù)蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)進行想象，對故事進行續(xù)編，從而將語文要素形成整體的結(jié)構(gòu)。對于《青蛙賣泥塘》，可以引導學生利用課后練習示意圖，在結(jié)合“起因—經(jīng)過—結(jié)果”這種情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上展開故事的編寫和講述。

這種將一個單元的語文要素進行集中訓練的方式，有利于將原本比較零碎的知識點進行有機結(jié)合，更是為教師的教學和學生的學習指明了方向，真正實現(xiàn)了課文之間的關(guān)聯(lián)、發(fā)展和變化。

二、注重方法滲透，搭建學習支架

1．在比較中顯微放大

閱讀教學當中的比較策略，可以使學生進一步分析閱讀文本當中特殊的語言形式，并將這種語言形式不斷放大，以此提高學生閱讀文本的理解能力以及語言文字的感受能力。

例如，在三年級上冊第一單元《花的學?！返慕虒W當中，要引導學生關(guān)注該篇課文當中的詞語和句子，比如“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”。首先，教師讓學生深入分析為什么作者要這樣寫，好在哪里。之后，教師可以使用對比的方法，如“濕潤的東風走過荒野”和“濕潤的東風吹過來”，你覺得哪個句子更好，為什么，等等。從而讓學生發(fā)現(xiàn)原句當中的擬人手法充分地表現(xiàn)了風的輕盈、溫暖的特點。

2．在解析中學會提煉

對于語文學習，最為重要的就是讓學生獲取捕捉、整合文本信息的能力，而對這一能力的培養(yǎng)，需要提高學生的邏輯抽象思維能力的同時，更需要發(fā)展學生的語文理解運用能力。

例如在三年級下冊《紙的發(fā)明》的教學當中，該文本的第二個段落較長，且對于小學生而言具有比較強的專業(yè)性，理解難度較高，因此，教師需要做的就是采取一定的方式讓學生能夠?qū)@一自然段簡明扼要地進行概括。第一步就是引導學生給這一自然段分層，進而針對每一層當中的關(guān)鍵信息進行提取，從而達到概括這一自然段意思的目的。這樣就能夠提高學生對這一自然段的理解。因此，教師需要不斷為學生搭建腳手架，引導學生通過腳手架進行分析、概括，幫助學生的思維走向系統(tǒng)化，與此同時也鍛煉了學生思維的結(jié)構(gòu)性與精確性。

3．在通整中勾連綜合

深度學習過程當中，應(yīng)使學生掌握對學習內(nèi)容有機整合的能力。

例如在四年級下冊課文《巨人的花園》的教學當中，教師可以引導學生概括：何時何地發(fā)生了什么事，此時巨人的心情又是怎樣的。通過設(shè)置這一任務(wù)，可以使學生厘清課文的脈絡(luò)，從花園景象和對應(yīng)發(fā)生的事件入手，發(fā)現(xiàn)花園景象發(fā)生變化的各種原因，從而使學生的語言概括能力和思維能力得到充分的鍛煉。

當然，更可以采用思維導圖的方式，讓學生提取課文當中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，從而對文本所傳達的信息進行存儲，之后再進行處理分析，利用各種圖文結(jié)構(gòu)的方式概括課文的整體內(nèi)容。

三、著眼遷移運用，能夠舉一反三

在深度學習當中，必須要求學習者對學習情境有著更加深入的理解，并能夠利用其中的關(guān)鍵因素在相似的情境中舉一反三，實現(xiàn)思路的遷移。在教學當中，教師要引導學生通過分析文本中的語言表達特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生對文本的賞析能力。

比如在《貓》的教學當中，作者所使用的語言風格十分獨特，尤其是第二、三自然段當中對貓的性格的描寫：“說它老實吧，它的確有時候很乖……可是……說它貪玩吧，的確是呀……可是……它又多么盡職……”用“說它……吧，可是它又……”通過對這兩個段落的賞析，引導學生深入體會貓的性格特點，并進一步感受貓的古怪可愛的行為，也可以通過實際生活經(jīng)驗，借鑒老舍的語言風格，試著寫其他動物的性格特點。

可以說，要想在語言閱讀教學當中促進學生深度學習，需要通過對語文教學內(nèi)容中關(guān)鍵因素的充分利用，對文本的分析、比較，以及對語言知識點框架結(jié)合的構(gòu)建，幫助學生提高思維能力，進而達到深度學習的狀態(tài)。