小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元拓展整合閱讀研究探索

莫曼曼

(廣西博白縣旺茂鎮(zhèn)旺茂農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 廣西 玉林 537618)

在素質(zhì)教育的背景下，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。對(duì)此，教師需要將相似的文章整合在一起，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)文章的規(guī)律，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

1.研究的實(shí)際意義

該研究項(xiàng)目不僅能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化以往的教學(xué)模式，還能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和閱讀水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第一，推行“1+X”拓展閱讀教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師教學(xué)的主動(dòng)積極性以及創(chuàng)新性，而且該教學(xué)模式不僅給教師留有了開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，使其能夠采取以點(diǎn)到面的形式進(jìn)行單元拓展，豐富學(xué)生的閱讀量，并整合教材與課外閱讀的資源，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。以拓展一個(gè)主題為基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)的內(nèi)容，巧妙銜接單元中的每個(gè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生能夠體會(huì)到不同類(lèi)型的文體所表達(dá)的效果。

第三，拓展教師的理論知識(shí)。單元拓展整合閱讀不僅要求教師能夠全面掌握單元的特點(diǎn)，還需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的拓展，并從中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材[1]。這也就需要教師自身的理論知識(shí)處于十分豐富的基礎(chǔ)上，才能較好地完成知識(shí)遷移。

第四，改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)研究過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否遇到了問(wèn)題，對(duì)閱讀資源是否有其他的需求等等，只有當(dāng)教師有所了解之后，才能優(yōu)化教學(xué)模式，完善不足之處。

第五，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行單元拓展、整合閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)教材進(jìn)一步的挖掘和了解，并科學(xué)合理地補(bǔ)充教學(xué)資源，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及閱讀水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元拓展整合閱讀研究探索

2.1 根據(jù)單元課文的特征，整合閱讀內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材基本上都是以主題組織單元的，但其實(shí)每一篇文章所要表現(xiàn)的思想和情感都是不一樣的。所以，便需要教師根據(jù)課文自身具有的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及課堂的主題。

例如：《水》這課，可能一些教師認(rèn)為這只是單元口語(yǔ)交際類(lèi)型的教學(xué)，便只會(huì)安排十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以節(jié)約用水，保護(hù)水資源等問(wèn)題進(jìn)行討論，以免影響了接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，但其實(shí)這樣的教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)偏離了教學(xué)重點(diǎn)[2]。這是一篇缺水地區(qū)的人們希望有水以及用水的文章，作者是想通過(guò)這樣一則故事來(lái)表達(dá)人們對(duì)水的需求和渴望，以及人們苦中作樂(lè)的這樣一種生活態(tài)度。所以，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“苦”與“樂(lè)”的對(duì)比上，從而才能使學(xué)生更加深層次的理解節(jié)約用水的理念。

2.2 結(jié)合形式本體拓展，深入文本閱讀理解。其實(shí)大多數(shù)教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，即情感、價(jià)值觀(guān)是單元主題的主要內(nèi)容，但其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，一些單元主題并沒(méi)有統(tǒng)一思想情感和價(jià)值觀(guān)，只是寫(xiě)作方式、表達(dá)形式、語(yǔ)言特色等方面具有一定的共性。所以，教師在整合閱讀的過(guò)程中，不能以慣性思維來(lái)考慮問(wèn)題，更不能局限在一個(gè)層面上，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面，多個(gè)角度分析、揣測(cè)文章，從而找到相互關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，并加以整合。

例如：《音樂(lè)之都維也納》、《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》這三篇文章。教師可以先從對(duì)象描寫(xiě)的層面來(lái)看，這三篇文章都是跨越歷史的古建筑；以文章載體的層面來(lái)看，《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》這兩篇屬于說(shuō)明性的文章，而剩下的一篇?jiǎng)t是屬于文藝性的文章。對(duì)此，在教學(xué)前兩篇時(shí)，可以將重點(diǎn)放在說(shuō)明手法的講訴上，將它的表達(dá)效果展示出來(lái)，并對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作方式、技巧以及特征進(jìn)行總結(jié)；而教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己嘗試著找出與前兩篇文章的不同之處，再分析這篇文章的寫(xiě)作方式以及表達(dá)效果。通過(guò)對(duì)比的方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特征、表現(xiàn)效果等有一個(gè)充分的了解，還能讓學(xué)生更好地理解文藝性的文章與普通的說(shuō)明文之間的區(qū)別，以此來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知。而這也是本單元需要讓學(xué)生了解、掌握的重要內(nèi)容。若是教師采取單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其效果肯定不會(huì)像整合式教學(xué)法這般有效，更別說(shuō)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和了解了。

2.3 借助主題本位進(jìn)行整合，拓展閱讀空間。在小學(xué)語(yǔ)文教材的排版上，可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容但是在不同的單元中的現(xiàn)象。所以，便需要教師對(duì)教材十分的了解，并將具有共性的文本整合在一起，從而進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)。

首先，基于文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，整合閱讀內(nèi)容。這也需要教師在教學(xué)中選擇與本單元相似或者共性的文章，并將其推薦給學(xué)生，從而建立“1+X”的閱讀教學(xué)模式。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并深入挖掘課本的內(nèi)在含義和思想，掌握作者使用的寫(xiě)作方式和特征，從而完成內(nèi)化學(xué)習(xí)。之后再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方式拓展文章，但在這個(gè)過(guò)程中，要正確把握文章之間的差異性。

例如：《廣玉蘭》、《夾竹桃》這兩篇課文，都是用著十分美妙的文字來(lái)描寫(xiě)花的姿態(tài)，形狀，再加上作者的想象，非常直接地將作者的愛(ài)花之情以及悠然自得的生活樂(lè)趣等表現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便需要讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀這兩篇文章，分析作者所使用的修辭手法以及語(yǔ)言運(yùn)用的方式，從而感受文字的巧妙之處。接著再給學(xué)生推薦與之相關(guān)的文章，比如《青松》這篇文章，讓學(xué)生將其與《廣玉蘭》、《夾竹桃》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，并將這三篇的共同點(diǎn)表述出來(lái)。通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的閱讀看起來(lái)更具有深度。

其次，基于文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使整合閱讀具有深度。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，需要站在學(xué)生的角度看待文本，并結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平以及興趣特征等進(jìn)行綜合的考量，這樣選擇出來(lái)的閱讀內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠不由自主地進(jìn)行探究和分析，從而豐富學(xué)生的閱讀量[3]。另外，教師還需要給學(xué)生留有充分的閱讀空間，讓學(xué)生能夠與同學(xué)之間進(jìn)行交流、分析，訴說(shuō)感悟，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：《鞋匠的兒子》這課，教師可以采取一種特別的方式讓學(xué)生能夠較好地理解文章，如把林肯的演說(shuō)詞加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林肯的演說(shuō)詞，從而走入林肯的情感世界，感受他的情感態(tài)度和思想感悟。另外，教師還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，掌握演講稿的寫(xiě)作方式以及特征，并進(jìn)一步拓展其他相似的演講稿例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技巧。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元拓展整合閱讀研究中，教師需要掌握正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力。