小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)思考

鄒 梅

(廣西柳州市北站路小學(xué) 廣西 柳州 545001)

每個人的童年都充滿了好奇心，小學(xué)生尤其如此，他們的小腦袋里就像裝著一本“十萬個為什么”，好奇心是想象力的基礎(chǔ)，也會引導(dǎo)他們?nèi)ゲ粩嗟靥剿鬟@個世界，去摸索從未接觸過的事物，但可惜的是隨著年齡的增大，這種好奇心會逐漸減弱，6至12歲的兒童正是好奇心最強(qiáng)的階段，正是小學(xué)階段的兒童，他們隨時隨地會提出各種我們無法預(yù)料的問題，作為教師和家長，都應(yīng)鼓勵他們的好奇心，讓他們大聲地說出自己的想法。作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用這種好奇心，開發(fā)他們的想象力，利用小學(xué)語文課堂刻意去培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，以下是多年小學(xué)語文教學(xué)中總結(jié)出來的幾點經(jīng)驗，以供參考。

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)的主體依然是教師。新課改有一個非常重要的理念，就是“將課堂還給學(xué)生”，但是在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，百分之九十九的教師采取的都是灌輸式教育，只是把知識一股腦兒地灌給學(xué)生，優(yōu)美字詞句死記硬背，學(xué)生全然不明白為什么要背，只知道這是考點，而學(xué)生呢，聽得快，忘得更快，看過也只留下了印象，學(xué)生只是被動地接受知識，而失去了主動探索的能力，雖然這種教學(xué)方式下，課堂紀(jì)律非常好，教學(xué)效率也非常高，學(xué)生的成績在一定的時間段也比較好，但是這種教學(xué)方式卻嚴(yán)重地扼制了學(xué)生寶貴的好奇力，把孩子們的想象力扼殺在了搖籃里，這就是為什么“中國制造”比“中國創(chuàng)造”要多得多的最根本原因了[1]。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有了興趣，再簡單的事情也會讓人變得痛苦。想要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)語文，最好的辦法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有了興趣，就算再晦澀難懂的文言文也是美好的，吸引著學(xué)生去主動研究探索，反之，如果學(xué)生對學(xué)科失去了興趣，他就會想盡辦法躲避這門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候可能會長時間走神，精力不集中。其實學(xué)生并不是天生就厭煩哪一門學(xué)科的，只是因為各種各樣的困難被扼殺了學(xué)習(xí)興趣，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的措施

2.1 營造輕松的和諧的語文課堂。輕松愉快的課堂氛圍能夠讓孩子們把嚴(yán)肅的課堂變成開心的樂園，充分啟發(fā)孩子們的想象力，所以教師應(yīng)想辦法改變以往沉悶的語文教學(xué)課堂，努力營造一個輕松愉快的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在這種氛圍充分發(fā)揮自己的想象力，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自動地去研究語文課堂里的知識點。在小學(xué)三年級的課堂中有一篇課文叫做“司馬光”，我問了學(xué)生一個大膽的問題：你們覺得司馬光真的能砸破缸嗎？為了充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，我把全班40個孩子分成了兩組，現(xiàn)場讓他們充分展開一場辯論賽，預(yù)想的10分鐘的辯論被迫延長到了30分鐘，正方認(rèn)為：司馬光能砸破缸，不然怎么把掉下去的孩子救出來呢？而且事情緊急，砸缸是最快的解救方法；而反方則認(rèn)為司馬光不可能砸破缸，因為力氣太小，砸不動，而且就算把缸破了，也有可能會傷到里面的小孩。學(xué)生們各抒已見，各不相讓，爭的是臉紅耳赤，而我這個老師也達(dá)到了我的教學(xué)目的，在這個過程中確確實實感受到了學(xué)生天馬行空的想象力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、孕育豐富的想象力。對于大多數(shù)學(xué)生來說，聽過的會忘，看過的會留下印象，而親身經(jīng)歷和體驗過的才會永遠(yuǎn)記住，所以再多的理論知識都不如親自去試一試。小學(xué)生活潑好動，思維活躍，對世界充滿著好奇心，有著豐富的想象力[2]。但是小學(xué)生一切想象的基礎(chǔ)都源于身邊的事物，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分去接觸大自然，去親身體驗，在體驗的過程中滿中他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開正能量的想象，而不是異想天開，胡思亂想。小學(xué)一年級有一篇課文《秋天》，作者充分抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的描寫，為人們展示了一幅秋天美麗的景象，表達(dá)作者面對秋天的喜悅之情。但小學(xué)一年級的孩子光憑課堂上老師的講解是無法體會到秋天之美的，所以我就干脆將孩子們帶到了一片郊外一片空曠的樹林里，在大自然的懷抱里向孩子們一一展示課文中提到的這些事物，還讓孩子們收集一些感興趣的，自己覺得很美的落葉帶回課堂，并讓他們在課堂中描繪自己眼中看到的秋天。

2.3 經(jīng)常在課前進(jìn)行想象力熱身培養(yǎng)。想象力是知識的翅膀，世界上一切的發(fā)明創(chuàng)造都來源于想象力，而想象力也需要鍛煉，教師可以利用課前短暫的時間進(jìn)行想象力的鍛煉，也讓學(xué)生能夠活躍思想，活躍課堂氛圍，讓接下來學(xué)習(xí)的課程更加輕松愉快。有一次，我在上課之前在黑板的中間用筆畫下了一個圓點，讓孩子們想到什么就說什么，孩子們的思維馬上就飛起來了，有的學(xué)生覺得這是一個洞，有的學(xué)生覺得這應(yīng)該是一個螞蟻窩，有的學(xué)生說這是一個星球，還有說是甲殼蟲的、水里的漣漪、蹲在荷葉上的青蛙，真的難以想象孩子們的想象力竟然如此豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期，給了我一個大大的驚喜[3]。這正如愛因思坦說過的那句話：邏輯可以把你從A帶到Z，但想象力可以讓你縱橫四海。

2.4 充分利用教材插圖啟發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)的語文教材都是經(jīng)過專家仔細(xì)甄選，反復(fù)論證過的，每一篇能夠進(jìn)入進(jìn)入小學(xué)語文教材的課文都是按照小學(xué)生的心理特點為出發(fā)點進(jìn)行選擇的，而且在小學(xué)的語文課本里面還配有豐富的教材插圖，這些插圖就是結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生想象力最好的工具。教師在學(xué)習(xí)課文之前可以讓學(xué)生去觀察文中的插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文中插圖想要表達(dá)的內(nèi)容，并試著把所想到的說出來。在學(xué)習(xí)課文“稱贊”的時候，課文中總共有四幅插圖，首先引導(dǎo)孩子用眼睛觀察他們所看到的事實，圖畫上都有些什么呢？接下來以提問的方式引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮他們的想象力，小狐貍為什么笑了呢？這四幅圖中哪一幅笑得最甜呢？為什么第四幅圖中小狐貍和小刺猬都笑得那么甜呢？到底發(fā)生了什么事情讓他們倆這么開心呢？通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也會帶著這些問題來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從而更加深刻地理解課文作者想要表達(dá)的思想感情。

2.5 從古詩詞中啟發(fā)學(xué)生的想象力。詩詞是中國人的文學(xué)瑰寶，詩人用最簡短的文字帶給人們超乎平常的想像，帶著人們跨過山河大海，到達(dá)一個賞心悅目的時空，讓我們盡情領(lǐng)略作者的優(yōu)美意境，體會作者的喜怒哀樂。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師可以配上音樂，動畫加深學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時候，在音樂聲中教師緩緩郎讀詩詞，讓學(xué)生想像詩人送別李白時的那種難舍難分的感情，再聯(lián)想到生活中的那些送別的場景，當(dāng)父母遠(yuǎn)行的時候，自己當(dāng)時是一種什么樣的心情呢？當(dāng)有同齡小朋友來家里玩，面臨分別時自己的心情又是怎樣的呢？通過這樣的情景想象讓孩子們的想象力得到啟發(fā)。

總的來說，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的理想場所，教師應(yīng)充分利用語文教學(xué)資源，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，通過課文插圖、古詩詞、課前熱身等來啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓孩子們成長為一個有思想、有創(chuàng)造力的人。