小學(xué)語文教學(xué)中德育因素探究

聊城大學(xué)小學(xué)教育 葛坪霖

一、德育因素概述

德育因素在各學(xué)段尤其是小學(xué)階段不容忽視。小學(xué)生正處于與外界建立初步聯(lián)系的階段，擁有正確的道德認(rèn)知、良好的道德情感、敏銳的道德意識(shí)和高尚的道德行為顯得尤為重要。與此同時(shí)，德育在小學(xué)語文教學(xué)中的體系化也是社會(huì)主義現(xiàn)代化、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)現(xiàn)狀的要求。

1．社會(huì)主義現(xiàn)代化

在逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中，更多地要求每個(gè)個(gè)體都要具備正確的三觀、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、社會(huì)的責(zé)任感和積極探索的熱情。同時(shí)，我國正在向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國邁進(jìn)，能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的人才是當(dāng)今社會(huì)需要的。在我國的課程體系改革中，對(duì)曾經(jīng)的工人階層提出了“技術(shù)+科研”要求，對(duì)純研究型學(xué)者提出更多“接地氣”的要求，即我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國需要綜合性人才。

綜合性人才是“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，在德育、智育、體育、美育四個(gè)因素中，德育起著方向性的作用，是個(gè)體綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在日常生活交流過程中，漢語是中國學(xué)生的母語，也是自身文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的重要載體。總之，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的深度融合，德育正發(fā)揮著越來越重要的作用。

2．課程目標(biāo)

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康審美情趣以及積極人生態(tài)度和正確三觀的作用。其中具體要求都著重強(qiáng)調(diào)了德育因素在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

在與各國家進(jìn)行文化交流時(shí)，有自己的文化理解和立場(chǎng)是非常重要的，信息社會(huì)中的責(zé)任意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要因素，而這些因素都可回溯到貫穿于小學(xué)語文教學(xué)過程的德育因素。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

通過觀看教學(xué)實(shí)錄視頻和教學(xué)實(shí)習(xí)，可清楚了解目前整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的德育因素問題。

首先，教師自身的德育意識(shí)及德育教學(xué)能力不夠，教師在作文教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)“模版化寫作”，教導(dǎo)學(xué)生從寫作中提煉概括主旨。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生將主旨的提煉與自身的德育內(nèi)化分解開來形成“假主旨”的寫作思維模式。學(xué)生缺少德育因素的影響，漸漸喪失對(duì)外界的觸感。

其次，教師缺少具體的德育教學(xué)方法。比如在許多教育情景中，學(xué)生們的矛盾可用名言巧妙化解，或者用故事的形式達(dá)到潛移默化的教育效果。因此，需要進(jìn)一步明確德育的形式，給予教師實(shí)行德育的空間。

三、德育教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中存在許多教學(xué)方法，教學(xué)過程中許多潛移默化的細(xì)節(jié)之處，都含有德育的影子，在進(jìn)一步培養(yǎng)教師的德育因素教學(xué)能力時(shí)，首先可從具體的教學(xué)方法去探究。

1．情景設(shè)置法

情景設(shè)置法指根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、課文呈現(xiàn)形式實(shí)施德育教育。特別是部編版教材所倡導(dǎo)的整本書閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完整教學(xué)情景的勾勒。比如《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的片段，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)林黛玉的處境，讓學(xué)生設(shè)身處地聯(lián)系自己的行為表現(xiàn)，使學(xué)生在課本劇表演中加入自己的理解。

作文教學(xué)過程中，勾勒情景是非常重要的。比如說在看圖寫話過程中，一幅圖片是垃圾桶上面的玩具熊，需要讓學(xué)生自己去感觸垃圾桶的含義及周圍環(huán)境的特點(diǎn)，讓學(xué)生放飛想象，打破思維定式——有的學(xué)生可能傾向于友誼，有的學(xué)生可能傾向于環(huán)保，這些都是基于學(xué)生生活體驗(yàn)構(gòu)造的情景。

2．思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法指將思維導(dǎo)圖的分支性特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，將德育教學(xué)貫穿到知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的拓展等方面。其突出的作用是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等綜合素質(zhì)，并且在繪制過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力等。比如在《只有一個(gè)地球》中，為了滲透保護(hù)環(huán)境的主題，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，如去某葫蘆村了解葫蘆的生長以及葫蘆藝術(shù)等，從身邊事物入手，用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)范圍，理清思路。教師還可以邊講邊展示，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3．因材施教法

因材施教法指在語文教學(xué)細(xì)節(jié)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)教師的教育敏感和教育機(jī)智提出了一定的要求。筆者所強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)處見德育，需要教師將教學(xué)看作充滿情調(diào)的教育旅程。比如在放學(xué)排隊(duì)時(shí)，教師可表揚(yáng)孩子這次作業(yè)書寫真棒或者夸獎(jiǎng)孩子的作文飽含真情實(shí)感等，通過隨時(shí)隨地的因材施教，學(xué)生們無時(shí)無處不感受到語文的魅力。

這種潛移默化又充滿童趣的方式對(duì)于德育因素的滲透有著點(diǎn)滴積累的作用。德育教育，更多的是要以形式為基礎(chǔ)，注入德育教學(xué)理念，以一顆真摯的心去呵護(hù)孩子。

上文根據(jù)德育的重要性、德育的教學(xué)現(xiàn)狀提到了三種德育形式，其實(shí)德育形式更多地藏在教師的實(shí)踐和反思中，教師可以利用各種教育資源，不拘泥于形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)德育因素的教授途徑。