小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究

福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué) 林大目 張泉來

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生心理和生理處在發(fā)育階段，因此所采取的教學(xué)方式應(yīng)當具有趣味性，貼近學(xué)生生活，只有這樣才能使小學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)，切實理解語文學(xué)習(xí)的真正意義。

一、聯(lián)系實際生活 集中課堂注意力

小學(xué)語文教學(xué)中，如果不能破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中“側(cè)重理論教學(xué)”的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會低于教師預(yù)期。因此，教學(xué)過程中要更加重視生活化的實踐教學(xué)，把小學(xué)語文教學(xué)和生活化實例相結(jié)合，將學(xué)生日常生活中的元素銜接到語文課堂中。面對學(xué)生在語文課堂上注意力不夠集中等問題，要積極利用學(xué)生熟悉的、與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把注意力投入到課堂學(xué)習(xí)上，使語文課堂教學(xué)變得生動。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這個經(jīng)典故事時，教師可以設(shè)置“這篇文章帶給大家什么啟示”等與文章相關(guān)的問題，在學(xué)生們通讀之后進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，體會諸葛亮的足智多謀。同時，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生列舉自己在日常生活中遇到困難時，曾經(jīng)用過哪些巧妙的解決辦法，或者自己應(yīng)當如何解決。在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，可以通過互動課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大家的姓氏各有不同，這位同學(xué)姓張，另一位同學(xué)姓馮，讓學(xué)生們真實感受到語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。這樣，通過結(jié)合生活中的實例，減少語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)情景生活化 營造良好氛圍

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響的因素。在課堂上，教師可以設(shè)置更加富有生活氣息的教學(xué)情境，使語文學(xué)習(xí)的過程更貼近實際生活，從而降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，老師在進行語文教學(xué)的過程中，要減少不加思索的理論講解，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中與實際生活聯(lián)系較少的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活化的情境和環(huán)境引入到語文的實際教學(xué)過程中，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境如教室、圖書館等進行改善，營造更加富有生活氣息的學(xué)習(xí)場地，通過學(xué)習(xí)場所的生活化，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，進行《春夏秋冬》識字教學(xué)時，教師可以在課前與學(xué)生一起，對教室的環(huán)境進行布置，在教室的空角落種植不同的花草，設(shè)立植物標本小組，組織繪制四季主題的黑板報，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加富有生活氣息。授課過程中，這一課時主要是針對夏秋冬四個季節(jié)以及季節(jié)中的代表性意象進行學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生提出問題，如“說到春天，同學(xué)們能聯(lián)想到什么”“‘池草青’描述的應(yīng)該是哪一個季節(jié)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生體會四季變化。教師還可以利用多媒體等工具，用圖片或視頻的形式，為學(xué)生們展示“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”“青草紅花”等教材內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗這些詞語所描述的情景在生活中的樣子，使學(xué)生對于這些陌生字詞更加熟悉，讓枯燥的語文教學(xué)變得更加富有生活氣息。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂效率

要想使小學(xué)的語文教學(xué)更加生活化，需要從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)入手，將生活化教學(xué)深入到語文教學(xué)的各個層次，使學(xué)生全方位接受生活化的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師也曾有意識地將生活化引入到教學(xué)中，但是由于沒有樹立起全方位生活化教學(xué)的意識，效果往往不夠明顯。教師應(yīng)當培養(yǎng)自身將生活化帶入語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的能力，無論是在上課之前、講課之中還是下課之后，都要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活化的實例代入到語文學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生的課外活動，提升學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)作力。使教學(xué)目標更加生活化，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的意義。

例如，《父愛之舟》通過“我”夢中所見的往事，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親的思念。因此在教學(xué)時，教師可以將教學(xué)目標設(shè)置得更加生活化，通過這篇文章，將學(xué)生的日常與父親的生活小事進行聯(lián)系，以小見大，讓學(xué)生感知父愛。在上課前，教師可以布置給學(xué)生課前任務(wù)，讓學(xué)生思考最近是否因為各種事情被父親批評，或者最近和父親發(fā)生的難忘的事情。教學(xué)過程中，給學(xué)生播放與父親相關(guān)的電影片段，讓同學(xué)們通過視頻，更直觀地感受父愛。教學(xué)結(jié)束后，將課堂總結(jié)引入到實際生活中，讓學(xué)生們討論在生活中感受到的父愛，學(xué)生們可能會回答“爸爸每天放學(xué)都會提前在學(xué)門口等我”等，通過生活化教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是與實際生活緊密關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)當樹立生活化教學(xué)的觀念，用有效的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)的實例滲透到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，加強語文知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感受生活的意識，使學(xué)生能夠以正確的是非觀看待生活。