初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉 頤

(湖北省潛江市江漢油田廣華初級中學 湖北 潛江 433124)

引言

學而不思則罔，思而不學則殆，學習就是在提出疑問和解決疑問不斷反復中獲得進步的。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神也是在培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教學模式的影響

目前初中的語文教學多采用教師先教，學生后學的教育形式，這種教育模式下，教師就會產(chǎn)生對學生預習不充分和學習基礎不牢固等問題的擔憂，而這種擔憂也恰恰是教師對鼓勵學生自主提問以及自身給予學生質(zhì)疑機會的忽略。在實現(xiàn)將教學重點和知識內(nèi)容傳授給學生之后，學生就失去了自主思考的機會，直接明了的考試重點使得學生直接喪失了質(zhì)疑的權利與機會。例如八年級中的《藤野先生》一篇文章，教師在教學中直接將藤野先生的人物形象按照教學參考書中的規(guī)范化答案直接講授給學生，而不是學生在閱讀中親身去體會，這就直接剝奪了學生自互助思考的機會，也就剝奪了學生提出質(zhì)疑的機會。

2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義

2.1 激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生在課堂中不僅僅是學習知識，還要學會由知識引申出的創(chuàng)造性和發(fā)散性領域。學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)使得學生通過質(zhì)疑產(chǎn)生對知識的興趣和研究，學生以質(zhì)疑為契機主動尋找問題的解決辦法或者不同于常規(guī)的新路徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 鍛煉學生的發(fā)散思維。學生在質(zhì)疑中能夠得到學習探索的目標與動力，在解決質(zhì)疑中又能夠獲得一定的成就感與滿足感，從而調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文思維。在學生具備一定的語文思維之后，學生會更加深入的進行知識的探索，不斷地提出發(fā)散性問題然后主動地進行更加深層次的想象與探索，在循環(huán)中將一個問題無限延伸與擴散。這鍛煉了學生想象力與發(fā)散思維能力，使得學生在質(zhì)疑中獲得了進步[1]。

3.初中語文課堂培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的措施

3.1 建立良好的師生關系，使學生敢于質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中處于一個權威的無法撼動的領導地位，而學生在教室的絕對主導下失去了提出質(zhì)疑的勇氣與熱情，而大多數(shù)初中生的性格上其實是好動的，具有強烈好奇心的，也是無拘無束的。因此在語文課堂教學中，教師需要營造一個平等、開放、輕松和諧的課堂氛圍和師生地位，學生在一個融洽的環(huán)境中也有利于打開心扉，敢于表現(xiàn)自己，表達自己的疑問和質(zhì)疑，能夠在課堂中暢所欲言，這有利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提升。教師在教學中除了建立起和諧的師生關系之外，還要對學生的質(zhì)疑進行鼓勵和表揚。很多學生在內(nèi)心中的質(zhì)疑不愿意表達出來是因為害怕受到教師的批評與同學們的嘲笑，因此教師在課堂教學中要積極鼓勵學生發(fā)表不同的見解，提出對教學內(nèi)容甚至對教師的質(zhì)疑，幫助學生建立大膽疑問的自信心，發(fā)揮初中生的活躍思維，發(fā)揮學生的個性化。學生提出的質(zhì)疑有些會有很好的教學意義但有些可能僅僅是學生的天馬行空的想象沒有實際意義，但是無論學生的質(zhì)疑是否有意義，都要對學生進行肯定和表揚，同時對有些走入歧路的質(zhì)疑給予一定的引導而不是強烈的否定，維護學生的自尊心與好奇心。維護學生質(zhì)疑的積極性，讓學生能夠以提出問題為驕傲，從而更加愿意發(fā)揮自己的主觀能動性去提出問題，解決問題。這也是學生創(chuàng)造性的開端[2]。

3.2 教師起到良好的領導作用，引導學生有效質(zhì)疑。在我國自古以來流傳的教學思想中，尊師重道一直是不可撼動的重要內(nèi)容，因此在這種思想的指導下，很大程度影響了學生的思維方式。在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先就要轉變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，教師起到一個引導的作用，使得學生更加主動地參與到教學中，并且對教學內(nèi)容進行積極的思考與探索，在課堂上踴躍的進行自我思考的表達，促進學生質(zhì)疑能力的提高。在教學中如果教師將教學內(nèi)容十分全面、正確和完美地交給學生，學生自然而然也就沒有了質(zhì)疑的角度和切入點，長而久之，學生認為教師不可能出現(xiàn)錯誤也就逐漸又陷入了一味聽講的僵局，學生逐漸失去了質(zhì)疑的能力。因此，教師在教學中可以采取一點小技巧，故意在教學中出現(xiàn)一點小錯誤，并且引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而產(chǎn)生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力。

比如九年級上冊的《出師表》一篇課文的學習中，“先帝不以臣卑鄙，三顧臣與草廬之中”這句話中的“卑鄙”以此故意翻譯成現(xiàn)代漢語中“卑鄙”的意思，即“品性惡劣”的意思。在教學中可以首先讓學生們根據(jù)上下文對諸葛亮這個人物進行總結。學生再聯(lián)系了上下文可以發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在提到了自己不求功利，只求安穩(wěn)一生的淡泊名利的人物特征，這并不符合“卑鄙”的概念，學生就會產(chǎn)生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑，這時教師可以主動進行疑問的引導，詢問學生有沒有關于文章內(nèi)容或者現(xiàn)代文翻譯不理解的地方，學生就會提出自己的見解與質(zhì)疑。在教學中教師故意的設置錯誤能夠在一定程度上活躍氣氛，同時調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的判斷能力與信息分析能力，同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。

4.結束語

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學生對教學內(nèi)容的掌握以及想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，也為初中生更好地吸收和理解教學內(nèi)容以及未來更高水平更高層次的教學奠定基礎。初中語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力能夠有效提高教學質(zhì)量和教學效率，推動學生綜合能力的提高與教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。