核心素養(yǎng)下“先學(xué)后教”的小組合作學(xué)習(xí)研究
——以初中語文學(xué)科為例

杜小筱

(寧夏銀川唐徠回民中學(xué)西校區(qū) 寧夏 銀川 750001)

小組教學(xué)模式一直以來被教育界所推崇。它能從外部環(huán)境上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅感。小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的能力，還能從根本上培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感、對同伴學(xué)習(xí)的督促能力。小組教學(xué)固然有很多益處，但需要教育者的精準(zhǔn)把握和充分利用。小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，用得好了，會(huì)大大提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、減輕教師的負(fù)擔(dān)；但若使用不當(dāng)，則會(huì)造成課堂效率底下、學(xué)生和老師都不堪重負(fù)的局面。在本文中，作者將對如何在初中語文課堂中有效貫徹小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究。

1.精準(zhǔn)定位，埋下“生本課堂”的種子

小組學(xué)習(xí)的一大特色就是充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立極為重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的是否合理決定了師生之間的互動(dòng)是否科學(xué)，課堂教學(xué)是否高效，甚至關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，要明確它的兩大作用：導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。所謂導(dǎo)向作用，就是要讓教者教學(xué)的心知肚明、學(xué)生發(fā)揮的心中有數(shù)。目標(biāo)的本身不能有所含糊、不能有難以理解的地方。例如在人教版八年級課文《桃花源記》中，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：(1)掌握并積累文言常用詞，了解古今異義現(xiàn)象；(2)背誦全文；(3)了解文章的脈絡(luò)，感受語言的精妙；(4)理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。一個(gè)明確、簡潔、針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是通過鉆研課標(biāo)、教材后弄清年段目標(biāo)、各單元目標(biāo)、每節(jié)課的目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)而設(shè)立出來的。

其次是激勵(lì)作用。激勵(lì)作用是指針對學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)層面上，教學(xué)目標(biāo)需要追求“合力”。當(dāng)外力和內(nèi)需做大最大限度的重合時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率將會(huì)被極大提升。內(nèi)在需求是動(dòng)力之源。比如在《背影》的教學(xué)中，除了常規(guī)的“感受作者描寫人物的手法，體會(huì)作者的情感”之外，還可以加入“感恩親人，學(xué)會(huì)與父母相處溝通”。在初中階段，大部分的孩子都處于我們常說的“叛逆期”，會(huì)開始有自己的想法和主張。在日常生活中或多或少地會(huì)和父母發(fā)生沖突。通過在教學(xué)目標(biāo)中導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)情境，有利于學(xué)生更好的發(fā)揮和對文章更加深入的探索。

2.突出設(shè)計(jì)，澆灌“思維拓展”的土壤

小組合作學(xué)習(xí)在某種意義上是一種人際交往和信息傳遞。師生之間通過交往來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。生生之間通過信息傳遞來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在師生和生生互動(dòng)之間，學(xué)生是否能充分發(fā)揮主體性和積極性顯示了小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗。

首先要選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作討論的問題力求有梯度、有啟發(fā)、有創(chuàng)新，從而讓學(xué)生愛思考、愛參與、感興趣。依舊以《背影》為例。在文章的第二部分可以緊扣父親“三處情感的跌宕”來組織課堂教學(xué)。教師在引導(dǎo)時(shí)可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：“研讀文中三處跌宕的情感體驗(yàn)。在不送與送之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”；“在走與不走之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”；“在頹唐與惦記之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”。如此來層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讀出與文章情境相同的情感。

其次小組內(nèi)部應(yīng)展開合理分工。各學(xué)習(xí)小組應(yīng)選擇符合自己能力的、感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行。小組內(nèi)部的成員也要根據(jù)所選擇的任務(wù)進(jìn)行合理分配。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)尤其要注意引導(dǎo)。避免小組內(nèi)部“過冷”或“過熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師還可以通過參與各小組討論的方式掌握各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，并向?qū)W生傳授正確的思維方法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。

在展示交流環(huán)節(jié)讓每個(gè)小組充分闡釋自己的觀點(diǎn)，合理接受他人意見。學(xué)會(huì)在傾聽中收獲。在反思中成長。為提高學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，教師還可以在課堂的最后由自評和互評選出“最佳學(xué)習(xí)小組”，并給予榮譽(yù)的頒發(fā)。

3.側(cè)重引導(dǎo)，沐浴“自學(xué)能力”的陽光

學(xué)習(xí)語文從來就不是一個(gè)一蹴而就的過程，它往往需要豐富的積累和閱讀。在現(xiàn)今的教育中，很多教師會(huì)煩惱：“為什么課上講的東西學(xué)生不能舉一反三、化用套用呢？”這就是一個(gè)整體和部分的關(guān)系。語文的教育是絕不能割裂開來的。在教學(xué)中要善用聯(lián)想和思考，學(xué)生要如此，教師亦然。例如學(xué)習(xí)詩文比較閱讀的專題時(shí)，有背景相近、主旨相似的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，同樣是遭受貶謫，范仲淹和歐陽修卻不因此頹廢喪氣，而是馬上解脫出來，為造福一方百姓而努力。還有《唐雎不辱使命》中的唐雎和《公輸》中的墨子，都以使者的身份出使他國，力爭停止戰(zhàn)事，他們的做法有何共同點(diǎn)？再說蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《記承天寺夜游》，同一個(gè)人面對同一個(gè)景，心境不同了，表達(dá)手法也大不相同。諸如此類的文學(xué)比較問題都可以設(shè)置在小組合作學(xué)習(xí)模式中作為思維拓展供學(xué)生自行思考和學(xué)習(xí)。

靈活的教學(xué)還可以把古今結(jié)合起來進(jìn)行深入思考和知識拓展。比如在《醉翁亭記》和《岳陽樓記》中體現(xiàn)的思想對當(dāng)今社會(huì)有何作用？在現(xiàn)代社會(huì)有哪些和唐雎和墨子一樣出色的外交家？這些問題都可以作為課外延伸為學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在不斷的對比中幫助學(xué)生獲得舉一反三的能力，拓展其知識范圍，提升其綜合素養(yǎng)，是個(gè)一舉多得的做法。

結(jié)語

語文學(xué)科在培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)中有著關(guān)鍵作用。其在初中教學(xué)中的重要性是無法替代的。初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小組課堂學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng),提高學(xué)生的聯(lián)想能力、應(yīng)變能力以及感悟能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。