初中語文課堂教學中如何提高學生的口語交際能力

王 露

(陜西省勉縣勉陽初級中學 陜西 勉縣 724200)

引言

語文是各個年級教學中的重要內(nèi)容，口語交際也是生活中隨時用到的綜合應用技能，在我們的生活中時刻會產(chǎn)生人與人之間的交際行為，口語交際無處不在，口語交際也是學生必須掌握的基本素質(zhì)。新的語文課程標準明確規(guī)定了教師必須采用合理的方式來提升學生的口語交際能力，教育改革的目的也在于提升學生的綜合素質(zhì)，其中包含了語文中的語文素養(yǎng)，通過口語交際能力的提升來改善學生的特點和個性，發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，掌握禮儀技巧，學會思考說話的技巧，以此來產(chǎn)生有效溝通，加強學生對語文閱讀的邏輯思維和理解能力，提高學生對語文學習的興趣，優(yōu)化語文教學效果。

1.初中語文教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)的不足

目前，初中語文教學主要依托權(quán)威教材來制定課程內(nèi)容，新課標下的教材得到了不斷的完善，但也固化了教師思維，不會主動根據(jù)學生生活的實際情況來進行備課，口語交際培養(yǎng)主要考教材中的朗讀部分，學生朗讀背誦多，實際口語鍛煉的機會較少，內(nèi)容上更新了教學方法上仍然存在一定的滯后性。新一代的青少年思維比較活躍，對各類信息接收的頻率較高，日常生活中產(chǎn)生的話題較多，在口語交際鍛煉過程中雖然有很好的話題，但整體上不統(tǒng)一，組織起來比較困難，存在不良信息溝通，形成了不良風氣，不利于學生發(fā)展。同時在進行口語交際能力訓練過程中教師的教學方法不足，刻意的進行口語交際能力專項能力訓練給學生帶來了壓力，學生不理解口語交際訓練的目的產(chǎn)生了排斥感，導致學生參與不積極，失去學習動力。

2.優(yōu)化初中語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的措施

優(yōu)化初中學生語文口語交際能力是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要內(nèi)容，既要從新課標下教育改革的目的出發(fā)，同時也要從學生的實際情況進行教學方法的改善，還要結(jié)合新一代學生的發(fā)展特性針對性做好教學策略，因此提出以下幾點改善措施：

2.1 提高教師整體教學意識，不斷強化教師團隊教學創(chuàng)新能力?？谡Z交際能力是比較新的概念，需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，不在以“死記硬背”為主要學習方式。教師是學生的直接責任人，教師的“教”直接影響學生的“學”，俗話說什么樣的老師教出什么樣的學生，教師的教學意識跟不上學生的學習能力得不到提升，因此要提高語文教師對學生綜合能力培養(yǎng)的意識，充分認識口語交際能力對教學質(zhì)量提升的優(yōu)勢，提高教師對語文教學的意識，從而增加教學的主動性和準備工作，充分發(fā)揮引導作用。同時積極組織教研團隊，通過線上線下結(jié)合學習的辦法不斷優(yōu)化教學方案，加強語文教師之間的交流，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化整體的語文教師教學能力。

2.2 采用合理的教學模式，提高學生對口語交際能力的重視。以教材為教學引導，做好“教學評”三位一體的教學工作，通過線上線下教學資源的整合，關(guān)注學生學習效果，同時進行高效評價工作，通過教學評的統(tǒng)一提高學生對口語交際能力的掌握。增加教學任務，結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)定教學任務，讓學生主動參與口語交際能力的訓練，比如在八年級上冊《活動與探究》一課中，可以設(shè)定課前任務和課后任務，也可以布置課中任務，通過任務的形式增加學生對口語交際的認識，在交流的過程中帶有目的性的學習，可以提升學習效果。

2.3 合理創(chuàng)設(shè)情境教學，創(chuàng)造口語交際空間。要提高學生學習興趣，主動參與課堂內(nèi)容，需要從學生的特性出發(fā)，尋找學生關(guān)注的點和潛在的話題，這就需要教師給學生創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬教學情境，采用角色扮演的方式增加學生對教學內(nèi)容的適應，并且發(fā)散個人思維，通過親身體驗和理會獲得口語交際的能力，聽過恰當合適的教學背景增加學生學習興趣，積極參與實際教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造口語交際的空間，從不同角度和層面提升學生的口語表達能力，做到理論與實際的結(jié)合。比如在《曹劌論戰(zhàn)》一課中，教師可以先對故事進行講解和還原，然后再設(shè)置古代軍事家討論的背景，由學生來參與角色扮演，老師做主持人，開展一場有競爭的“軍事辯論”，從而帶動學生的學習氛圍，創(chuàng)造良好的交流環(huán)境。

2.4 開設(shè)小組探究模式，增加口語交際機會。在日常的教學中，因?qū)W生自身的差異很難進行統(tǒng)一，因此在實際的教學過程中要提升整體教學效果還需要優(yōu)化教學對策。小組課堂是新課改標準下比較受歡迎的教學方法，通過小組討論，以優(yōu)帶差，通過小組管理激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W生的潛力，約束個性過于突出的學生，通過小組協(xié)作增加內(nèi)容交際頻率和對外的語言總結(jié)和口語表達能力，實現(xiàn)學生均衡化發(fā)展。同時小組探究的方式還可以增加學生的自我管理和團隊協(xié)調(diào)能力，整體上實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的目的。比如說在《藤野先生》一課中，教師可以預先布置相關(guān)作業(yè)和討論議題，比如讓學生總結(jié)文章作者的資料、作者的其他文章、作者的創(chuàng)作意圖等等，分別給小組布置一個話題由學生自己在課后進行查找，然后再到課堂上來講，既可以總結(jié)學生口語表達的機會，同時還能提高學生對課程內(nèi)容的掌握程度。

3.結(jié)語

總的來講，初中語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)是必要的，既需要提高教師的教學思想，同時還有結(jié)合實際情況考慮學生的發(fā)展條件和發(fā)展現(xiàn)狀，采取合適的方式來優(yōu)化學生的學習效果，可以采用小組的方式進行情景教學等等，還有更多的教學方式值得學習。口語交際培養(yǎng)的方式還有很多，需要教師積極參與到教學實踐中來，自身不斷學習，不斷提高教研能力，通過學習和借鑒把教學經(jīng)驗實踐于自己的學生，盡可能在最合適的時間采用最合適的方式來提升學生的口語交際能力，并且保證其持續(xù)性和延展性，日積月累的在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。