“簡(jiǎn)雅語文”之“讀思達(dá)”教學(xué)法
——以《黃山奇石》為例

潘述琳

(福建省平潭縣龍山小學(xué) 福建 平潭 350400)

所謂讀思達(dá)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀、思考、表達(dá)，這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)法，是一種讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。余文森教授說：具備了閱讀力、思考力、表達(dá)力，就真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也就具備了持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

1.精準(zhǔn)解讀促閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不斷地強(qiáng)調(diào)，必須教會(huì)少年閱讀，他把閱讀看成學(xué)生學(xué)習(xí)的第一把刀鋸。閱讀力是最基本，最重要的學(xué)習(xí)力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是中小學(xué)刻不容緩的任務(wù)，因此從小學(xué)低年級(jí)開始，就要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

簡(jiǎn)雅語文中“簡(jiǎn)讀”指向的是目標(biāo)內(nèi)容策略。那就要確定精準(zhǔn)的核心目標(biāo)，制訂出簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用簡(jiǎn)妙的學(xué)習(xí)策略。以《黃山奇石》一課為例，它是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，單元的主題是家鄉(xiāng)，語文要素是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思。參照單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、交流平臺(tái)這三方面，又根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，我引導(dǎo)孩子們制訂出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容是：

(1)學(xué)習(xí)生字詞，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，圖文對(duì)照等方法，理解并積累詞句。

(2)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面等多種形式朗讀，體會(huì)黃山奇石的“奇”。

(3)能用積累的詞語說一處景物，仿照課文的句子，用“像”說說圖片中的石頭，并寫一寫。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)最基本的途徑，一切良好的教學(xué)都是從閱讀開始的。以閱讀作為起點(diǎn)和中心，把閱讀力培養(yǎng)擺在第一位，以閱讀帶動(dòng)思考和表達(dá)，所有的思考和表達(dá)都基于閱讀、通過閱讀、為了閱讀。

2.品讀想象促精思

簡(jiǎn)雅語文教學(xué)中的思考過程，要求學(xué)生要精思。抓住關(guān)鍵語句品讀，感受思想，展開合理的想象學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行合作探究，學(xué)會(huì)思辨。

教學(xué)中，教師引得太多，導(dǎo)得太細(xì)，相當(dāng)于把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生。長此以往，學(xué)生就失去了自主探究，自主學(xué)習(xí)的能力。提倡讓學(xué)生自讀自悟，能自己讀明白的不必講，不明白的引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞來思考。當(dāng)教學(xué)到“仙桃石”時(shí)，教師課件出示仙桃石的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以看到巨石就像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)夠神奇的了。此時(shí)發(fā)問：為什么不叫“桃子石”？從“好像”體會(huì)作者大膽想象，這么大的石頭，人間少有，只能從天上飛下來的吧。一“飛”一“落”，把石頭寫活了，那么大的一塊石頭，卻輕松自如地從天上飛來，又恰好落在山頂?shù)氖P上，真是太不可思議了。山頂上居然有一個(gè)石盤，圖文對(duì)照理解“石盤”。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感受到了黃山奇石的奇特有趣。

本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、圖文對(duì)照等方法來理解詞語。如學(xué)習(xí)“猴子觀海”這一段，教師可以引導(dǎo)：你覺得“陡峭的山峰”指的是什么樣的山峰？可以在圖中指一指，也可以聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。想象畫面，讀好第一句。接著，引導(dǎo)圈畫動(dòng)詞，做動(dòng)作理解“一動(dòng)不動(dòng)”；然后，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“翻滾的云海”。教師：猴子怎么能望到翻滾的云海呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因?yàn)楹镒釉诙盖偷纳椒迳?，從上往下看到的云，就像從飛機(jī)上看到的云一樣，像大海的波濤上下翻滾呢！

有人說；想象力比知識(shí)更重要。低年級(jí)孩子正處在想象力豐富的年齡，要在想象中學(xué)會(huì)思考，在想象中學(xué)會(huì)運(yùn)用。《黃山奇石》這一課的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生說出課文中那些有趣的石頭之后，教師詢問：你認(rèn)為哪塊石頭最有趣？并讓學(xué)生自己讀一讀，在四人小組中說一說自己認(rèn)為有趣的石頭，再讀出它的有趣。孩子們一邊讀，一邊借助文字想象畫面，感受黃山奇石的生動(dòng)有趣。他們?cè)诶首x中想象，在想象中朗讀，加深了情感體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)到“猴子觀?！睍r(shí)，孩子們講到了猴子的樣子有趣，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。教師就勢(shì)啟發(fā)想象：幾千年來，這只神奇的猴子為什么這樣一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，他在想什么呢？

在《黃山奇石》這一課的教學(xué)中，可以通過小組合作、同伴互助、探究研討，進(jìn)行創(chuàng)造性思辨閱讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

3.積累仿寫促表達(dá)

思考是內(nèi)化性的學(xué)習(xí)，表達(dá)是外化性的學(xué)習(xí)，二者交互作用，互相促進(jìn)。學(xué)生的表達(dá)經(jīng)歷三個(gè)階段：照著說，接著說，自己說。照著說，是積累仿寫；接著說，是續(xù)寫想象；自己說，是獨(dú)創(chuàng)個(gè)性表達(dá)。這個(gè)過程實(shí)際上是從模仿到創(chuàng)新的過程。

《黃山奇石》中，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)照?qǐng)D片來理解，又經(jīng)過想象，仿寫，當(dāng)導(dǎo)游介紹等環(huán)節(jié)。不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀都穿插始終，就像音樂的主旋律，不斷地回旋往復(fù)。由于外顯的讀已調(diào)動(dòng)了內(nèi)在的情感，表現(xiàn)在朗讀時(shí)語氣語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，面部表情的自然流露，肢體語言的配合協(xié)調(diào)，所讀的內(nèi)容已然走心，內(nèi)化成自己的語言，此時(shí)鼓勵(lì)他們背誦積累，也就水到渠成了。

有了積累，就可以以“小導(dǎo)游”的方式，把積累的語言進(jìn)行運(yùn)用鞏固，整合到自己已有的語言體系中。再用“好像”、“真像”說說圖片中的石頭，再選一張寫下來。這樣，由說到寫，學(xué)生的表達(dá)又躍上了新的臺(tái)階。最后，把課內(nèi)所學(xué)遷移的更廣闊的生活中去：選幾個(gè)詞語夸夸某處的景物。

從說，到寫，到做，到用，學(xué)語文就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩意和優(yōu)雅、生動(dòng)和豐富地表達(dá)。讀思達(dá)教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是大語文觀。它倡導(dǎo)語文與生活緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)本色語文，潛心學(xué)語文，得心應(yīng)手用語文。