優(yōu)化低段口語交際訓(xùn)練“四法”

江蘇省揚州市江都區(qū)楊莊小學(xué) 陳 曄

對于一年級的小學(xué)生來說，他們在知識以及經(jīng)驗方面都相對匱乏，而且不具備較高的抽象思維能力，對于他們未曾親歷的事情，很難做出具體的描繪，但是他們的想象能力以及創(chuàng)造能力卻極為豐富，面對不同的事物，大都能夠基于想象將它們關(guān)聯(lián)在一起，所以，相比較于嚴(yán)肅死板的語文教學(xué)而言，學(xué)生更喜愛游戲活動式的教學(xué)方式，在這樣的情境中他們更容易學(xué)習(xí)知識、掌握知識。因為他們的性格特征難以長時間保持持久的注意力，很容易受到外界影響，所以口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠有效吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，既是為了保持學(xué)生注意力，也有助于發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

一、激發(fā)口語交際興趣

對于一年級的小學(xué)生來說，他們在言語表達方面往往沒有顧忌，但是由于語言環(huán)境的改變，一部分膽小羞怯的學(xué)生不會主動表達內(nèi)心的想法，還有些學(xué)生受制于生活環(huán)境的影響，習(xí)慣使用方言等，這些都會對規(guī)范的語言教學(xué)帶來一定的阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生營造輕松良好的語言氛圍，不僅是為了拉近和學(xué)生之間的距離，也是為了改變師生之間的固化印象，保持師生平等，在這樣的氛圍中學(xué)生不僅勇于表達，也改變了教學(xué)重點的呈現(xiàn)方式，更關(guān)注于學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時，可以結(jié)合小短劇的排演方式，鍛煉學(xué)生的口語表達能力：首先，教師不僅要尊重學(xué)生，也要欣賞學(xué)生，能夠和學(xué)生之間展開平等的對話和交流，針對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處應(yīng)給予肯定和表揚，鼓勵學(xué)生主動開口表達，即使學(xué)生的發(fā)言存在欠缺或者不正確的地方，也不能選擇批評或斥責(zé)，以避免其自尊心受挫；其次，和學(xué)生之間展開積極有效的溝通，一年級的小學(xué)生剛步入學(xué)校，會產(chǎn)生較強的陌生感，只有在熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境之后，才能夠發(fā)現(xiàn)他人的可愛之處，因此教師不僅要關(guān)注教學(xué)，也要關(guān)注和學(xué)生之間的溝通和交流。例如，組織教學(xué)時和引入學(xué)生感興趣的話題：大家喜歡哪部動畫片呢？有學(xué)生喜歡《哆啦A 夢》，也有學(xué)生喜歡《小豬佩奇》，這樣便能夠順勢引入交流話題，也能夠鼓勵學(xué)生主動表達，提升其口語表達能力。

二、進行口語交際訓(xùn)練

當(dāng)前部編版語文教材最突出的特色之一就是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其一是基于內(nèi)容組織單元，其二是以語文素養(yǎng)作為串聯(lián)線索，其中既包括基本的語文知識以及必備的語文能力，同時還滲透了學(xué)習(xí)策略寫作以及口語訓(xùn)練等不同內(nèi)容，并且將其化解成為若干個知識點，由淺入深地分別體現(xiàn)于各單元的課題引導(dǎo)或者課后習(xí)題中。

以一年級的“口語交際”為例，以點面結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，滲透于整個學(xué)習(xí)周期，組織了鋪開訓(xùn)練，使學(xué)生可以在操練實踐中提升口語交際能力，而且教材也為口語交際的訓(xùn)練提供了明確的立足點，只需要教師在授課時準(zhǔn)確合理的利用這些關(guān)鍵點或輔以相應(yīng)的習(xí)題，就能夠形成靈活多變的教學(xué)樣式，為學(xué)生提供更豐富的交際和表達的機會。實際上，口語交際能力也不一定非局限于語文教學(xué)中，還可以滲透于其他學(xué)科的教學(xué)活動中，或者延伸至日常生活中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在組織口語交際的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生架設(shè)良好的平臺或者組織多元主題的交際活動，這樣才能形成真實的交際語境，才能讓學(xué)生置于相應(yīng)的語境中，或者進行交流，或者展開探討。

例如，在教學(xué)“動物王國開大會”時，教師可以充分利用小學(xué)生喜愛動物這一典型特征為其創(chuàng)設(shè)主題活動“動物運動會”，由學(xué)生自主扮演各種動物，以動物的身份展開交流。而且一年級的小學(xué)生都特別喜歡動畫片，針對其中的動物形象已經(jīng)有了一定的了解，這也可作為激發(fā)學(xué)生主動表達熱情的重要切入點，促進其表達能力的提升。

四、進行口語交際評價

成績能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果可以結(jié)合有效的評價，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，改善學(xué)生的口語交際情況，提升課堂效能。因此在針對口語交際能力進行評價的過程中，不僅要確保即時性，也要關(guān)注精準(zhǔn)性，這樣才能夠真正反映學(xué)生的口語交際水平，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要改進之處。

例如，在完成“聽故事，講故事”學(xué)習(xí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生感知：在二人進行交流的過程中，不可隨意打斷對方的話語，要學(xué)會傾聽?；谶@一目標(biāo)教師需要立足于表達、交談以及復(fù)述等各個維度對學(xué)生的口語交際進行評價。除此之外，也可以輔以學(xué)生互評的方式，學(xué)生在相互評價的過程中，也能夠認(rèn)真審視自己，有利于提高其分析能力，也能夠置換看待問題的視角。

在組織教學(xué)評價的過程中，教師也要及時把握學(xué)生的情緒，不能過多地使用批判式的語言，而且需要關(guān)注學(xué)生的閃光點，使用更多的鼓勵性語言，這樣才能夠為學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生勇于表達、主動展示自我。

總之，對于一年級的口語交際教學(xué)而言，需要結(jié)合學(xué)生表達能力弱、知識能力不足等典型特征，而且要改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)模式，既要能夠和學(xué)生之間展開平等的交流，也要積極鼓勵學(xué)生勇敢地表達自我，更要將口語交際延伸于課外，與生活實際密切聯(lián)系，這樣才能夠基于實踐鍛煉語言，提升表達能力。