“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高?！队嬎銠C導論》教學設計

邱敏，吳紀磊

（江西工業(yè)職業(yè)技術學院，南昌330099）

0 引言

《計算機導論》作為高職高專院校計算機類各專業(yè)非常重要的專業(yè)技術基礎課，在專業(yè)教學計劃中具有舉足輕重的地位。目前，許多高校都在大學一年級開設了此課程，這對新生全面了解計算機專業(yè)相關知識起到鋪墊作用，通過對計算機技術最新發(fā)展、計算機學科概括性地介紹達到培養(yǎng)適應社會市場需求的人才的目的，激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課學習的興趣，并打下必要的專業(yè)知識基礎。

1 教學情況分析

1.1 學情分析

本課教授對象為我院計算機類各專業(yè)一年級的學生，并且開設在第一學期，由于男生較多，整體比較活躍，樂于提問，課堂互動較為積極。由于高職院校普通高中生源和職業(yè)中學生源均占有相當大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，普通高中與中等職業(yè)學校的入學條件、招考方式以及中等教育階段教學側(cè)重點均不同。在理論教學的中，普通高中生有較好的基礎，理解能力較強；在上機操作的實踐環(huán)節(jié)較為熟悉，也能夠積極主動的幫助同學。

作為剛踏入大學校園的他們，目前學習積極性較高，對未來有著美好的憧憬，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在課堂上配合良好，由于大多數(shù)學生未配備電腦，課后只有極少數(shù)學生會去自學相關專業(yè)知識，且熱衷于上網(wǎng)娛樂以及手機游戲，自制力較差。

1.2 教材選擇

結(jié)合教學大綱和學生專業(yè)，本課程選擇了由常國鋒主編的《計算機導論》一書作為教材，此教材為十三五精品教材，具有內(nèi)容新、知識面廣、實用性強、結(jié)構編排合理等特點。全書共十五章，涵蓋了計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、算法等相關知識點，并介紹了常用辦公軟件的使用，可幫助學生理解和掌握計算機基本原理、基本問題并培養(yǎng)解決問題的思維模式。

1.3 教學內(nèi)容分析

依據(jù)教學大綱并結(jié)合教材內(nèi)容制定了以下三維教學目標。第一，知識目標：要求學生能夠處理各種類型的文本文件，例如書信、備忘錄、論文、研究報告等，掌握在文本中插入表格、圖片集、圖形等的方法；第二，技能目標：學生能夠熟練地應用辦公軟件處理日常事務，實現(xiàn)辦公自動化，提高工作效率，能根據(jù)課堂演示及課后練習鍛煉自身處理能力；第三，素質(zhì)目標：養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度，培養(yǎng)細心的學習習慣，加強學生創(chuàng)新能力的鍛煉。

2 教學方法

教學方法是指教學中師生為了實現(xiàn)教學目標的活動細節(jié)，既包括教師的“教法”，又包括學生的“學法”，是二者的統(tǒng)一。本課程作為計算機類各專業(yè)的先導課程，需要扎實的理論基礎，也需要配套的實踐過程，比較適合“做中學”的教學模式。因此在教學中主要選用“啟發(fā)式教學法”、“演示法”、“討論法”、“項目教學法”及“實例演練法”進行教授，而學生主要采用“自主學習法”、“觀察實踐法”及合作學習法進行學習。

在教學之前進行學情分析并根據(jù)知識點設計教學任務并對學生進行分組，理論課教學中先進行知識點引入，設計貼近生活的實例幫助學生理解，提出與知識點相關的問題讓學生進行思考并進行講解；實踐課教學中先對教學中需要用到的知識進行介紹及演示，學生觀看案例演示，演示完布置任務讓學生自主實踐，接著進行案例總結(jié)，挑出幾個好的作品供大家學習欣賞。最后得到對應的教學活動反饋，如此反復。根據(jù)此過程可以總結(jié)出十六個字：“實例引入、問題驅(qū)動、教師引導、學生主體”，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 教學實施

3.1 教學準備

在教學之前，按學習情況等科學因素對學生分組（6人為1組），形成組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍，讓學生切實參與到教學過程中來，有效打破學生沉默不語的課堂氣氛。通過分組合作學習，讓學生真正成為學習的主體，在師生之間、生生之間進行良性的互動交流與溝通。在實踐課教學前檢查機房內(nèi)機器是否運行正常，組織學生按照分組落座，并且位置固定，有助于統(tǒng)計到課情況及針對性輔導。

3.2 教學實施

在理論教學過程中主要運用電子課件和超星學習通軟件，采用對分教學的思想，根據(jù)章節(jié)的難易程度及重要性分配講授課時，講解完畢后提出問題讓學生分組討論，借助超星學習通軟件，在課堂上隨機進行搶答或選人回答問題，題目分值根據(jù)問題難易程度確定，合作完成題得分計入小組總分，個人思考題得分計入個人總分內(nèi)。由于教材的局限性，為讓學生跟上計算機領域的發(fā)展現(xiàn)狀，給學生布置了課外練習并給定一些在線網(wǎng)站類教學資源，讓學生在課堂內(nèi)外都能進行學習，有效培養(yǎng)其自主學習的能力。

實踐課上主要借助伽卡他卡軟件進行文件分發(fā)、教學演示及作業(yè)收集，首先通過軟件中的屏幕演示功能控制學生端，對本次實驗內(nèi)容進行分析，并對相關知識點進行介紹及演練，接著關閉屏幕演示將相關實驗內(nèi)容文件分發(fā)到每一臺學生端，在學生進行實踐內(nèi)容操作室針對性地對其進行一對一指導，有效地了解學生的學習動態(tài)及學習情況，最后是作業(yè)的收集，學生通過伽卡他卡軟件將實驗項目報告發(fā)送至教師端，由教師收集批閱打分，并在課堂上將優(yōu)秀作品進行展示，提高學生學習的積極性及合作學習能力。

4 結(jié)語

長久以來，教師和學生主要基于面對面的交流學習文本上的知識，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)。從學習形式上說，師生關系是“直面”性的，從學習內(nèi)容載體的角度講，教師是學習內(nèi)容的傳授者，學生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源獲取渠道多樣化，師生關系更多地向網(wǎng)絡轉(zhuǎn)移，課余時間的互動將成為師生關系建立和維護的紐帶，基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學習資源以及在線答疑，使得職業(yè)學校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗。而學生和學習資源的關系也是非常核心的一對關系，學習本身是學還是那個對知識獲取和技能養(yǎng)成的“單向”行為，在新時代下背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習資源與學生之間是應該有“交互性”的，傳統(tǒng)的“單向”傳遞滿足不了學生多樣化需求。

因此我們必須及時完成對“教學資源”向“學習資源”的改造。一方面，改造要體現(xiàn)可視性和交互性，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動畫或視頻，在紙質(zhì)教科書中或者在操作設備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學資源；另一方面，構建信息主動推送機制，將原來文本的、整體化的課程信息進行切割，依據(jù)教學進度向移動學習終端定時推送，改變學生學習習慣和行為模式。