立足支點(diǎn)，撬動(dòng)想象思維

江蘇省溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 徐俊彥

兒童如果不具備將符號(hào)概念與具體事物聯(lián)系起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可能在閱讀學(xué)習(xí)方面缺乏思維的敏感性。筆者嘗試以想象為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的思維，運(yùn)用想象彌補(bǔ)形象思維與邏輯思維之間的斷層，推動(dòng)形象思維和抽象邏輯思維形成互相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)——像森林土壤下方的樹(shù)根一樣相互聯(lián)結(jié)。

一、立足詞語(yǔ)想象，化靜為動(dòng)

詞語(yǔ)本身既有概括性的特征，又有模糊性的特征。以離散的語(yǔ)言符號(hào)去表示連續(xù)的事物，就可能邊界不明，產(chǎn)生模糊性。這就造成了閱讀中的思維模糊，反過(guò)來(lái)講，詞語(yǔ)的模糊性同時(shí)給想象留下了很大的發(fā)揮空間，我們可以借機(jī)將抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體的形象思維。

我們立足詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，把靜止的變成動(dòng)態(tài)的，把抽象的變成形象的，把概括的變成具體的。

形象思維是兒童熟悉的思維方式。比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第二課《鄉(xiāng)下人家》中有一句話：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看到許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”這句話描寫(xiě)的不是靜止的畫(huà)面，學(xué)生的思維很可能因?yàn)槿狈ο胂蠖Ａ粼陟o止的層面。其中“探”字可以帶給學(xué)生許多動(dòng)態(tài)的、形象的、具體的想象。首先，用“換一換”的游戲讓學(xué)生把“探”換成其他的字詞，學(xué)生想到了“鉆、冒、拱、伸”等。然后讓學(xué)生比較“探”和其他字詞，學(xué)生就能體會(huì)作者使用動(dòng)詞很巧妙。接著，把“探”作為衍射想象思維的一個(gè)支撐點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)這些小竹筍從土里探出頭來(lái)的樣子，通過(guò)模仿“探”的動(dòng)作把學(xué)生想象思維視覺(jué)化，有的學(xué)生從桌子底下“噌”的一聲鉆出來(lái)，有的學(xué)生半蹲在課桌后面，只露出著一顆小腦袋；還有的學(xué)生像土撥鼠一樣，忽而把頭埋在課桌底，忽而又冒了出來(lái)，十分狡黠。這樣可以將抽象的思維變得動(dòng)態(tài)化，教師就能監(jiān)控學(xué)生對(duì)“探”的理解是否有偏差。最后，整合想象：讀到“探”時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？經(jīng)過(guò)多層次的想象，學(xué)生就能感受到小竹筍真像淘氣的孩子，渾身充滿了勃勃的生機(jī)，既怕被別人發(fā)現(xiàn)，又迫不及待地想出來(lái)看看，所以狡黠地“探出頭來(lái)”。這個(gè)“探”字飽含作者對(duì)小竹筍的喜愛(ài)之情，讀著詞句，想著畫(huà)面，學(xué)生也像作者那樣喜歡上了這成群的鮮嫩竹筍。

再比如《鄉(xiāng)下人家》：“他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)?！边@句話中的“天高地闊”本意指天空很高，大地遼闊，形容空間很大。這本是個(gè)靜止的畫(huà)面，但是把這個(gè)詞語(yǔ)放在文章里，就有了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感：鄉(xiāng)下人吃飯非常豪邁，把天地當(dāng)成餐廳，一邊吃飯一邊欣賞紅霞、吹著晚風(fēng)、聽(tīng)著鳥(niǎo)鳴。以詞語(yǔ)為支撐點(diǎn)，我們就可以想象出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。

二、立足感官想象，化虛為實(shí)

我們可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生想象。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”以茅盾的《天窗》為例，“從那小小的玻璃窗，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳”，學(xué)生從“卜落卜落”想象到雨腳急促而又綿密，無(wú)數(shù)雨點(diǎn)砸在地面，形成了千萬(wàn)個(gè)酒窩，這是視覺(jué)想象。想象到雨點(diǎn)噼啪落在屋檐上像在演奏敲擊樂(lè)，這是聽(tīng)覺(jué)想象。想象到陣雨把夏天的炎熱一掃而光，冰涼的雨水混合著灼熱的泥土，散發(fā)陣陣甜腥味，這是嗅覺(jué)想象。想象到雨水蕩滌過(guò)后空氣里似乎彌漫著濕潤(rùn)的水汽，這是觸覺(jué)想象。

三、立足自身想象，還原情感

我們可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)將自己當(dāng)成參照點(diǎn)的情境，以此喚起他們?cè)?jīng)的生活體驗(yàn)。熟悉的情境可以將抽象的語(yǔ)言符號(hào)和具體的事物結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)建兒童的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展，幫助揣摩作者的寫(xiě)作用意，還原文章想要表達(dá)的情感。

以老舍的《貓》為例，這篇文章使用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)作手法，表面上作者圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”和“滿月的小貓就更好玩了”，細(xì)致地描寫(xiě)了貓好幾樣缺點(diǎn)和淘氣的舉動(dòng)，這似乎是在批評(píng)貓，這就讓學(xué)生很困惑：老舍到底是喜歡貓還是討厭貓呢？

這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假若貓?jiān)谀愕淖鳂I(yè)本上踩上了灰色的腳印，你會(huì)怎么做呢？有的學(xué)生說(shuō)他會(huì)大發(fā)雷霆，把貓趕下書(shū)桌。教師可以及時(shí)追問(wèn)：“貓?jiān)诶仙岬母寮埳喜扔⌒∶坊?，他是怎么說(shuō)的、怎么想的呢？為什么老舍覺(jué)得這是貓溫柔可親的舉動(dòng)？”小貓把老舍心愛(ài)的花草折騰得花葉凋零，他也不忍心責(zé)打小貓。這里可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你調(diào)皮搗蛋打碎了爸爸心愛(ài)的電腦或者把媽媽的首飾、化妝品弄得一片狼藉，爸媽會(huì)如何對(duì)待你呢？學(xué)生把自己代入與課文內(nèi)容相似的情境，他們就能順其自然地理解作者心理，原來(lái)老舍對(duì)貓的喜愛(ài)已經(jīng)深入骨髓，貓兒虐他千百遍，他待貓兒如子女，他可是個(gè)實(shí)實(shí)在在的“貓奴”啊。

綜上所述，立足詞語(yǔ)、感官、自身展開(kāi)想象，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的想象思維，兒童在進(jìn)行想象思維時(shí)，也就是說(shuō)兒童可以將語(yǔ)言符號(hào)經(jīng)過(guò)形象思維轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的理解，又能將內(nèi)部的形象思維外化成具體的語(yǔ)言。想象是思維的延展，豐富的想象，有助于學(xué)生“思接千載”“視通萬(wàn)里”，獲得語(yǔ)言和思維的雙豐收。