在反思中學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 周奕涵

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，反思是一種重要的學(xué)習(xí)方法和途徑，只有不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷地充實(shí)自己的內(nèi)涵，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、引起學(xué)生“做”的興趣

1.加強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)前階段，學(xué)生處于習(xí)慣性接受教師所講的內(nèi)容，而不會(huì)主動(dòng)去思考。反思意識(shí)的缺乏也造成學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去反思自己已學(xué)的知識(shí)。因此，教師就應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高他們的反思意識(shí)，由此才能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解。

2.創(chuàng)造反思環(huán)境的趣味性

對于孩子來說，學(xué)習(xí)是枯燥乏味，且不能勾起他們的興趣，因此，他們就不愿意主動(dòng)去進(jìn)行思考或者反思。如果，教師能將需要學(xué)生進(jìn)行反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓其變得更有趣，學(xué)生自然而然就會(huì)被吸引住，且主動(dòng)地進(jìn)行思考。在一次公開課的熱身環(huán)節(jié)，我參考了“中國詩詞大會(huì)”的環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的興趣，后期我也在班級(jí)里進(jìn)行“班級(jí)詩詞大會(huì)”，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)——詩詞連連看、飛花令、詩詞接龍。每一次學(xué)生的興致都非常高昂。這不僅擺脫了以前呆板且乏味的背誦詩詞的方式，還促進(jìn)學(xué)生在課后自主地學(xué)習(xí)記憶新的詩詞，為的就是要和別人在“賽場”上一決高下。

二、提高學(xué)生“做”的動(dòng)力

現(xiàn)在的孩子不愛主動(dòng)去思考，主要原因是他們可以依賴的對象太多。

1.父母的過分幫扶

父母或長輩對孩子的過分寵溺，孩子的什么事情都假手完成，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了依賴性，對于生活中的困難不愿動(dòng)手解決，對于學(xué)習(xí)上的問題更是不愿動(dòng)腦思考。

2.對參考書的依賴

參考書本是為了幫助孩子在課前或課后進(jìn)行學(xué)習(xí)上的查漏補(bǔ)缺，但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)槭褂昧藚⒖紩?，造成以為自己全部了解知識(shí)點(diǎn)的假象，因此課上就不再認(rèn)真聽講。

3.對教師的依賴

教室是學(xué)生對外界依賴的最主要對象。有些學(xué)生看似在認(rèn)真聽課，不論是新授課還是練習(xí)課，仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真做筆記，但是他們卻不會(huì)主動(dòng)去思考問題，也不會(huì)主動(dòng)去反思自己出錯(cuò)的原因，也就是一直在等著教師對他們進(jìn)行知識(shí)的硬性灌輸，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程可能就是靠著死記硬背來完成的。而這樣“重記憶、輕思考”的學(xué)習(xí)方式則不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、減少“做”不好的壓力

不論是父母還是教師，對自己的孩子、學(xué)生都會(huì)給予一定的期望。但他們卻沒有正視這個(gè)期待值與孩子能力之間所存在的差異。對孩子的期待過高，便會(huì)給孩子制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦孩子達(dá)不到，回應(yīng)孩子的常常不是鼓勵(lì)，而是斥責(zé)，這樣孩子只會(huì)覺得自己無所作為，便自暴自棄。教師和家長可以轉(zhuǎn)變思維，給他們定制一系列的小目標(biāo)，每次達(dá)到這一小目標(biāo)就給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，每次目標(biāo)達(dá)成的這種成就感逐漸、建立了他們的自信心，他們也就開始自主地學(xué)習(xí)。

四、增加“做”的多樣性

學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)既可以獨(dú)立反思也可以協(xié)作反思。獨(dú)立反思即為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自己獨(dú)立地去思考問題，這種主要針對能獨(dú)立思考且有效思考的學(xué)生。還有一部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)比較局限且無法正確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方法所存在的問題，于是需要進(jìn)行協(xié)作反思，即需要通過和他人的交流后進(jìn)行反思，通過與他人的交流，能對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更清晰、更全面的了解。

五、教給學(xué)生“做”的方法

1.給予充分的反思時(shí)間和空間

日常教學(xué)中，我們要針對性設(shè)計(jì)一些反思性問題，并且不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維有一個(gè)螺旋狀的提升。俗話說，打破砂鍋問到底，我們對待學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)生思考的過程中，教師不要隨意打斷、不要急于點(diǎn)撥，還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們對問題進(jìn)行質(zhì)疑，對自己的思考進(jìn)行質(zhì)疑，反復(fù)思考分析后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提醒，這時(shí)，學(xué)生便會(huì)理解得更加透徹。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程均進(jìn)行反思

反思不僅僅只是做錯(cuò)題目之后才需要進(jìn)行的活動(dòng)。在預(yù)習(xí)時(shí)、學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)果皆需進(jìn)行反思。

（1）預(yù)習(xí)時(shí)的反思

我們在學(xué)習(xí)一篇新課文前，總是會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)的方式方法卻不應(yīng)該千篇一律的，不同體裁的文章則需要不同方式的預(yù)習(xí)。在古詩詞教學(xué)中，我們會(huì)要求學(xué)生通過各種途徑收集整理詩人的相關(guān)資料，有時(shí)也會(huì)將同一詩人的不同詩作進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，又或者會(huì)對不同詩人的同類型詩作進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，諸如此類。

（2）學(xué)習(xí)過程中的反思

我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生的想法、思維進(jìn)行一個(gè)交流，通過了解他人的思考方法，反思自己的既有思維是否正確或者是否有效，從而能借他人之長，補(bǔ)己之短。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反思

對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，通常是對不良結(jié)果的一個(gè)原因的反思。想要取得進(jìn)步，就一定會(huì)犯錯(cuò)，我們作為教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，同樣我們還要教導(dǎo)學(xué)生要正視錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以反其道而行之，讓學(xué)生回憶為何會(huì)犯下如此錯(cuò)誤，追根溯源，也許會(huì)成為一個(gè)很好的反思行為。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)與思考只有有效結(jié)合在一起，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候還是比較淺顯的，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的形成，需要教師的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反思，并且?guī)椭鷮W(xué)生的批判性思維的發(fā)展，學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)的方法，不斷提高自我思考的能力，久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)一套適合自己的反思策略。