小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

新疆克州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李繼嵐

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言文字的綜合能力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、善于尋找和確定訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)中盡情地尋找和確定幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步地強(qiáng)化詞句的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)課程要求，以帶學(xué)生把握文章的方法、順序等。值得注意的是，要讓學(xué)生在遇到不同感情色彩的文章時(shí)，頭腦中有相應(yīng)的詞句概念。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以借助古代的詞句訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，品析詞句。通過(guò)古代與現(xiàn)代的不同訓(xùn)練方法，由此提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?？偠灾W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的感情閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》這一節(jié)課，小學(xué)語(yǔ)文教師可以聯(lián)系《少年中國(guó)說(shuō)》與《20年后的家鄉(xiāng)》，再讓學(xué)生課前反復(fù)朗讀并尋找關(guān)鍵詞句，思考為什么圓明園會(huì)毀滅。找到文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行課前訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)文章中的詞語(yǔ)與句式產(chǎn)生思考，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課堂的多媒體設(shè)備播放學(xué)生的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生，吸收文章中的語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)文章中非常精彩的詞語(yǔ)、句式以及段落，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、采取多種多樣的語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練方式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

眾所周知，小學(xué)生不太會(huì)利用語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生，運(yùn)用多種語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練方式，包括詞語(yǔ)理解訓(xùn)練何語(yǔ)言文字訓(xùn)練等，加強(qiáng)詞語(yǔ)理解能力，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生放在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位。由此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該保證語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練方式多樣化，包括閱讀，思考，練習(xí)，寫作，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，分方向討論總結(jié)，小組互動(dòng)等，從多角度、多層次進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文字能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)的《古人談讀書(shū)》以及《憶讀書(shū)》，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生初讀課文理解文章大意和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)寫“長(zhǎng)生果”，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論文字運(yùn)用訓(xùn)練或個(gè)人背誦訓(xùn)練等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。由此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容精讀，重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)相關(guān)的課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用素質(zhì)。

三、教師應(yīng)該充分地把握實(shí)際語(yǔ)言文字教學(xué)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練能力

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分地把握實(shí)際語(yǔ)言文字教學(xué)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練能力。大多數(shù)小學(xué)生剛開(kāi)始擁有基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，但學(xué)生的詞，句子，文章本身的應(yīng)用不好。在小學(xué)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生容易找不到詞、句與文章之間的聯(lián)系。因此語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)“訓(xùn)練小紅花”的鼓勵(lì)措施，幫助學(xué)生理解所學(xué)的文章，揭示文章內(nèi)在的詞與句的不同聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地去和學(xué)生一起加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練，幫助學(xué)生，抓住好詞與好句，改變過(guò)去重內(nèi)容分析的現(xiàn)狀。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《牛郎織女》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“歷史神話講了什么”的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生“耳聞目睹”當(dāng)時(shí)的歷史狀況，“身臨其境”了解神話人物的心態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)其中詞句的特色表達(dá)，以及回顧之前的《獵人海力布》等。小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放相關(guān)的視頻和歌曲，激發(fā)學(xué)生的情感，讓之達(dá)到共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的寫作情況，選擇適合的仿寫作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)情感時(shí)，也要堅(jiān)持“多尋找，多朗讀，多理解”的原則，讓所有的學(xué)生找到富有情感的好詞好句。

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合素質(zhì)。這要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去綜合思考語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從多個(gè)維度上把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練和學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的聯(lián)系，巧妙地增加對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練方式，進(jìn)而讓更多的學(xué)生具備好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。