小學生語文作業(yè)批改的策略簡析

江蘇省南京市將軍山小學 劉嘯輝

在小學語文教學過程中，作業(yè)批改是一項最基礎(chǔ)也最煩瑣的工作，因為語文知識博大精深，教師要對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，需要檢查總結(jié)自身教學過程中存在的問題，這是一個十分細致復(fù)雜的過程?？梢娊處煂τ谧鳂I(yè)的批改必須有更加深入的思考，才能發(fā)揮出作業(yè)批改的實際作用，幫助學生加深自我認知，明確未來的學習方向。

一、巧用假如式作業(yè)評語，樹立學生自信心

假如是一種假設(shè)性的語境，目的是表達出更多可能性，教師在作業(yè)的批改過程中，為了不打擊學生的信心，同時引發(fā)學生的思考，對于假如式評語的應(yīng)用十分重要。借助假設(shè)的方式，給其指出了改進的路線。例如在發(fā)現(xiàn)學生的作文存在多處因馬虎出現(xiàn)的錯別字以及符號錯誤時，可以在鼓勵的同時提醒學生，教師可以首先指出作文中的可取之處，在錯別字及錯誤符號處畫圈，再利用假如的方式去提出問題，例如“文章的字跡很工整，假如寫完之后多排查幾次就好了，謹慎很重要”，這樣不但不會打擊學生的信心，反而會讓學生找到改正的方向，感受到教師的認可。

二、提高作業(yè)批改效率，批改藝術(shù)化

一直以來作業(yè)批改對于教師來說都是一項繁重的工作，教師負擔著整個班級甚至是多個班級的作業(yè)批改任務(wù)，而且秉持作為教師的認真負責態(tài)度，對于每個學生的作業(yè)，都應(yīng)當進行認真仔細的檢閱。但是教師批改作業(yè)的效率低，學生很難及時得到作業(yè)的批復(fù)，后續(xù)的修改進度也會拖延。而為了提升作業(yè)批改的效率，教師應(yīng)當在作業(yè)的批改方式上有一定的調(diào)整。例如對于無須評語的部分（包括選擇題、判斷題等）應(yīng)當利用答題卡的審閱方式去提升審閱效率，將更多時間集中在對于討論題、作文題等需要詳細批改的題目上，這是提升作業(yè)批改效率的有效途徑，通過這樣方式，將批改的策略藝術(shù)化。至于針對選擇題與判斷題，可以采取后續(xù)統(tǒng)一講解的方式，如果學生存在不同見解，可以在后續(xù)討論過程中提出。

三、采用多元批改方式，提升學生參與度

作業(yè)的批改方式不僅包括教師批改一種，學生之間的相互批改以及學生自主的批改，都是教師應(yīng)當了解并且應(yīng)當合理利用的批改方式。因為單純由教師開展作業(yè)批改工作，學生會對教師的批改意見過于依賴，只有讓學生參與到批改過程中，將批改工作一定程度地放權(quán)給學生，學生才能知道如何對于作業(yè)完成的情況進行總結(jié)，教師應(yīng)當將學生的自我評價作為第一環(huán)節(jié)，將學生之間的相互評價作為第二環(huán)節(jié)，將教師的評價作為第三環(huán)節(jié)。在第一階段，學生的自我評價過程中，對于選擇題、判斷題等學生應(yīng)當進行復(fù)核，對于之前的選擇判斷結(jié)果進行一次確認，結(jié)果不體現(xiàn)在卷面上，而是由學生使用小筆記獨立記錄，而對于作文題、討論題等，學生則可以在復(fù)核過程中找出自己認為的亮點以及存在問題的疑點，給出一個自己認為合理的等級或是分值。在相互評價的階段，學生之間交換作業(yè)，對于彼此的作業(yè)進行審核，不參考任何答案，而是根據(jù)自身的判斷去得出評價結(jié)果，尤其對于討論題與作文題等，應(yīng)當提出自己一定的見解。

四、在批改過程中合理設(shè)問，引發(fā)學生思考

在作業(yè)的批改過程中，設(shè)問是非常重要的一環(huán)，教師在批改過程中的設(shè)問，有著多種方式，并且能體現(xiàn)出不同的意義。其一是質(zhì)疑性的設(shè)問，意在引導學生思考，包括“這里所指的是什么？”“這句話是否是要表達××的意思？”等等。這樣的設(shè)問，并非要透支學生的問題，而是要讓學生進一步闡述自己的表達內(nèi)涵，解釋表達的意圖。其二是反思性的設(shè)問，即是要引導學生反思，自己的表達是否存在問題。在這種情況下，教師往往已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的表達存在問題，但是如果直接指出，便剝奪了學生反思的機會。因此教師可以利用問題引導學生反思。例如：“這句話中的某個詞與某個詞是否存在矛盾？”“這一段當中的‘但是’是否太多？”其三是指向性的提問，目的是引導學生，幫助學生明確調(diào)整的方向，即是以上談及的假設(shè)性評語，教師可以利用“這里的××假如改成××是否更為恰當？”“假如對這件事的原因再說得明確一些是否會更好理解？”等等，設(shè)問是一種給學生留下了表達空間的引導方式，教師不給出最終的答案，同樣能引導學生思考，所以也自然更容易被學生接受。

小學階段教師為了引導學生打好語文知識與能力基礎(chǔ)，對于作業(yè)的布置與批改，必須提起重視，做好作業(yè)批改，能幫助學生更深入了解自身，同時找到未來的學習方向。一言蔽之，語文作業(yè)批改是一門藝術(shù)，以上則針對語文作業(yè)批改的手段展開了總結(jié)，相信通過教師的不斷研究，批改方式必然會更加科學，為學生指出學習的道路，讓學生有更大進步。