做好課內(nèi)外串聯(lián)，提升低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣與能力

江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 施 燕

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，閱讀素養(yǎng)較低、涉獵書籍較少。為了提高閱讀教學(xué)的成效，教師需要做好課內(nèi)外閱讀有效串聯(lián)，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、設(shè)計(jì)“閱讀誘餌”，銜接課內(nèi)課外

習(xí)慣越早開始培養(yǎng)就越好。教師如果注意從低年級(jí)就開始將閱讀的種子播撒在學(xué)生心田，對(duì)其今后各科的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師要善于設(shè)計(jì)“閱讀誘餌”來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”向“悅讀”過渡。

例如在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生普遍喜歡童話故事，因此我就將其作為 “閱讀誘餌”，推薦了類似的童話故事，像《怪蝸牛奇遇記》《藍(lán)鯨的眼睛》《冰波童話》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。當(dāng)然，只確定書目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要有激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的實(shí)招。以《怪蝸牛奇遇記》為例。這則童話故事的主人公是一只奇怪的蝸牛：這只蝸牛爬的不僅不慢，而且會(huì)功夫。從故事的內(nèi)容而言，具有一種創(chuàng)新性。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)別開生面的導(dǎo)讀過程：首先，教師出示動(dòng)漫蝸牛圖片，并將提前錄制好的聲音通過多媒體播放：小朋友好，我叫奇奇！正如你們所見，我是一只蝸牛。不過，我和其他的蝸?？刹灰粯优丁視?huì)功夫。你們知道我最擅長的功夫是什么嗎？你們想知道的話，就跟我去一探究竟吧！這樣的導(dǎo)讀就能順理成章地展開閱讀活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)閱讀方案，提高閱讀效率

低年級(jí)孩子的閱讀行為相對(duì)隨意，常常是喜歡什么讀什么，再加上識(shí)字量的限制，繪本比較受他們歡迎，因此閱讀面比較狹隘，而且在讀的過程中不會(huì)思考，常常只關(guān)注情節(jié)怎么發(fā)展，這些都是小學(xué)生在閱讀中常見的現(xiàn)象。而這些閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)造成一定的阻礙。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力、保障閱讀效果，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行深入指導(dǎo)。要注意開展好課外閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的閱讀方案，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀過程，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，教師選擇“春節(jié)文化”作為核心主題，然后對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。結(jié)合本節(jié)課的主題，教師可以為學(xué)生推薦《中國節(jié)日傳統(tǒng)文化讀本》，同時(shí)為學(xué)生制訂閱讀方案：（1）自行選擇感興趣的內(nèi)容，并談?wù)勛约哼x擇的理由；（2）在閱讀了書中的內(nèi)容以后，寫一寫自己的閱讀感受；（3）針對(duì)不理解的地方，借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，并補(bǔ)充在書中。在明確方案的指引下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就能多面“開花”。如有的學(xué)生對(duì)春節(jié)的習(xí)俗很感興趣，就特意從書中選取了相關(guān)內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生意識(shí)到很多耳熟能詳?shù)拇汗?jié)習(xí)俗背后竟然蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵，如放鞭炮是為了驅(qū)趕“年獸”、換桃符意味著辭舊迎新；還有的學(xué)生對(duì)春節(jié)吃什么很感興趣，所以特意研究了這部分內(nèi)容；而有的學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的春節(jié)習(xí)俗很感興趣，所以深入閱讀了這部分內(nèi)容?？傊瑢W(xué)生的興趣點(diǎn)不同，各自就選擇不同的閱讀內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生從不同的角度切入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也就有了各自的閱讀收獲，而這比泛泛而讀要有意義得多。

三、依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)拓展閱讀

在早期的語文教學(xué)中，雖然不少教師注重開展課外閱讀活動(dòng)，但是學(xué)生的閱讀成效并沒有就此提高，這樣的現(xiàn)象引人深思。而仔細(xì)分析這些教師的教學(xué)行為，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教師為學(xué)生選擇的書目常常是脫離教材的。正是因?yàn)檎n內(nèi)外的閱讀銜接不夠緊密，才導(dǎo)致了課外閱讀活動(dòng)難以取得顯著成效。因此我認(rèn)為，開展拓展閱讀的重要前提是詳細(xì)研究課內(nèi)文章，注重課內(nèi)外的有效串聯(lián)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，《羿射九日》這篇課文主要講述了古時(shí)候10個(gè)太陽給人類帶來災(zāi)難，神箭手羿歷經(jīng)艱辛射下9個(gè)太陽，讓大地重新恢復(fù)生機(jī)的故事。這是一篇古老經(jīng)典的神話故事，但是卻蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，值得關(guān)注的地方有如下幾點(diǎn)：（1）扶桑樹的由來以及背后的文化寓意；（2）文章描寫的太陽并不像現(xiàn)在人們所看到的那樣，而是“坐上兩輪車”，為什么作者要這樣處理？（3）文中提到的太陽總共有10個(gè)，為什么不是8個(gè)或者9個(gè)呢？這些內(nèi)容是課文沒有涉及的，但是卻給學(xué)生提供了課外閱讀探究的方向。鑒于此，教師可以為學(xué)生推薦《中華神話故事》、簡寫本的《淮南子》《山海經(jīng)》，來引導(dǎo)學(xué)生深入探索“羿射九日”的故事。有了課文的牽引，學(xué)生在后續(xù)的課外閱讀中會(huì)有更多的收獲，也會(huì)對(duì)神話故事中蘊(yùn)含的文化產(chǎn)生更多興趣。

總之，在小學(xué)低年級(jí)開展閱讀活動(dòng)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀銜接的作用，讓“課外閱讀”服務(wù)于“課內(nèi)學(xué)習(xí)”，讓“課內(nèi)學(xué)習(xí)”指導(dǎo)“課外閱讀”，才能有效提升孩子們的閱讀興趣和能力，成功開啟課內(nèi)外的閱讀之旅。