“三體”視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 莊 瀅

從“三體”視角來研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)是語文教學(xué)改革角度的創(chuàng)新，也符合素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生在高效率的語文知識學(xué)習(xí)與能力提升中獲得綜合素養(yǎng)?！叭w”視角主要指的是在部編版小學(xué)語文要素體系下習(xí)作教學(xué)形成以教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體以及文本內(nèi)容有效融合的三位一體。在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，通過有效的措施，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感悟的積極性，進(jìn)而在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上形成良好的習(xí)作習(xí)慣，在饒有興趣的基礎(chǔ)之上，開展高效率的語言練習(xí)活動(dòng)。

一、研究“習(xí)作生命體”，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師有必要密切語文知識教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊熟悉的人和事中進(jìn)一步感悟和體會(huì)人生的意義和價(jià)值。在生活化教學(xué)素材增加的過程中，在學(xué)生生活化體驗(yàn)的過程中，有效地激發(fā)他們積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷思考來形成習(xí)作的有效認(rèn)知。進(jìn)而落實(shí)到習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中，流露自己的真情實(shí)感，提高語言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《絕句》這首古詩的過程中，教師需要進(jìn)一步落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于春季景色的感悟和體會(huì)。進(jìn)而在感悟體會(huì)的基礎(chǔ)之上，融合多樣化的情感，深刻理解這首詩字里行間蘊(yùn)含的美。為了進(jìn)一步從“習(xí)作生命體”角度來開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們擦亮善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在體會(huì)生活美好的過程中，感悟春天景色的秀美。在親近生活感悟自然的過程中豐富對于春日景物的依戀之情，進(jìn)而在習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中能夠更好地流露情感，形成優(yōu)美的文字。

二、研究“內(nèi)容聯(lián)合體”，培養(yǎng)習(xí)作興趣習(xí)慣

要想切實(shí)有效地提高小學(xué)生習(xí)作能力，就需要從習(xí)慣和素材積累等多方面著手。從內(nèi)容聯(lián)合體的角度開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于習(xí)作練習(xí)的認(rèn)知和興趣。增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)和積累中不斷獲得新的素材，在努力提升中逐漸形成良好的積累習(xí)慣和習(xí)作習(xí)慣。這樣才能夠不斷完善習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，充實(shí)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，為之后習(xí)作練習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷誦讀體會(huì)來更加深刻地理解自己對于母親的深情厚誼。在此基礎(chǔ)之上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生處處留心皆學(xué)問，積累本篇文章中精彩的語句。除此之外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)課后閱讀摘抄工作，真正從基礎(chǔ)知識方面著手，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作素材的積累，在一次又一次練習(xí)的過程中，運(yùn)用知識提升能力，進(jìn)而逐漸形成良好的習(xí)作習(xí)慣。這個(gè)過程教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積累和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、會(huì)用知識。在應(yīng)用的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂于積累、樂于習(xí)作的目的。

三、研究“語言建構(gòu)體”，訓(xùn)練語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，對于語文習(xí)作練習(xí)活動(dòng)開展來講也是如此。為了引導(dǎo)學(xué)生更加順利有效地進(jìn)行語言表達(dá)，提升習(xí)作能力，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在素材積累和習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)之上，大膽地進(jìn)行語言知識的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)鄉(xiāng)下獨(dú)特的景致以及淳樸的民風(fēng)。感悟體會(huì)工作的落實(shí)有利于教師從語言建構(gòu)體的角度來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。在文章學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，鍛煉語言組織能力。為了進(jìn)一步獲得能力的拓展與提升，教師還可以為學(xué)生布置習(xí)作題目《美麗的鄉(xiāng)村我的家》。引導(dǎo)學(xué)生在深入思考和邏輯框架組織整理的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言表達(dá)，通過雋永的文字和生動(dòng)形象的描繪，向每一位學(xué)生展示出一幅又一幅美麗鄉(xiāng)村的“文字”圖片，進(jìn)一步通過真情實(shí)感的流露來獲得習(xí)作的感悟。

總之，在“三體”視角之下，研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)可以有效地解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。引導(dǎo)學(xué)生在增強(qiáng)理解與感悟的基礎(chǔ)之上，獲得更高層次的能力提升，進(jìn)而在習(xí)作練習(xí)的過程中，應(yīng)用所學(xué)知識鍛煉習(xí)作技巧。作為一名小學(xué)語文教師，有必要在今后的教學(xué)中，認(rèn)真把握習(xí)作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語言建構(gòu)體，更加精準(zhǔn)透徹地從“三體”的角度來增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的認(rèn)知，更加順利有效地從生活中挖掘知識獲得體驗(yàn)，在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升。