思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究

張英杰

一、引言

閱讀是人類社會必不可少的技能，人類通過閱讀可以學(xué)習(xí)知識、了解周圍世界，因此，閱讀是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不斷地關(guān)注如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，探究更多符合時代特點與學(xué)生需求的教學(xué)模式和方法，以提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表述方式和有效的圖像技術(shù)，將其適用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對發(fā)散學(xué)生思維和發(fā)掘?qū)W生潛能具有極大優(yōu)勢。另外，思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，能夠大大提升英語閱讀的課堂教學(xué)效率。英語閱讀要求學(xué)習(xí)者依靠自身能力，通過文章中心句的分析，領(lǐng)會作者想要表達(dá)的中心意圖，在英文閱讀的過程中涉及了復(fù)雜的生理和心理過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力能夠有效提升學(xué)生的思辨和分析能力。

目前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，教師在閱讀課程的教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生對于文章詞匯語法等基礎(chǔ)知識的講解，不能針對性地提升學(xué)生的英語閱讀技能。究其原因，主要是：大學(xué)英語改革注重教材和教學(xué)模式的改變，而教學(xué)時間是固定不變的。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀訓(xùn)練，減少了學(xué)生獨立閱讀文章的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動。另外，學(xué)生除了課堂練習(xí)與課后作業(yè)外，其余時間對英語閱讀練習(xí)較少，閱讀能力提升較慢，甚至有學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。思維導(dǎo)圖將使復(fù)雜內(nèi)容清晰地顯示出來，可以幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對文章的結(jié)構(gòu)理解，有利于學(xué)生在閱讀實踐中更好地把握作者意圖。文章將通過對思維導(dǎo)圖相關(guān)理論的研讀，分析大學(xué)英語閱讀中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為英語閱讀的教學(xué)改進(jìn)提供有益建議。

二、思維導(dǎo)圖理論及相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖是英國生理學(xué)家托尼·布贊(Tony Buzan)在1960年代發(fā)明的一種記筆記方法，并逐漸發(fā)展成為表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。Warwick認(rèn)為思維導(dǎo)圖早期在信息處理中起到整合和誘導(dǎo)信息的作用，從而幫助人們對復(fù)雜的問題進(jìn)行深入思考和理解。教師和學(xué)習(xí)者可以通過視覺的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)思維過程中一些學(xué)習(xí)問題的討論，改進(jìn)和總結(jié)，學(xué)生的閱讀過程是互動和意義建構(gòu)的過程。在現(xiàn)有的認(rèn)知模式和文本信息之間，關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的定義，以下是對一些研究者觀點的總結(jié)：創(chuàng)始人托尼·布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種有效的組織和表達(dá)知識的工具，以圖片的形式清楚地描述思維的思路和水平，并提出不同的思維方式，通過圖像表示的方式在視覺上進(jìn)行具體和直觀的展示。Tony Bozan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在寫作的效率和提高學(xué)習(xí)者的能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力方面起到的作用也是不容小覷的。Warwick等人聲稱，思維導(dǎo)圖是一種可以將圖片、圖形和文字相組合，直觀地呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系的信息表示工具。Lewis and Landalet認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以通過關(guān)鍵詞、圖形、圖片的視覺呈現(xiàn)，加深教師和學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，從而提高教與學(xué)的效率，高效地解決教與學(xué)的問題。

(二)圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識稱為圖式(schema)。圖式的概念最早來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。學(xué)習(xí)的過程可以說是在頭腦中用圖式構(gòu)建知識框架的過程。不斷學(xué)習(xí)會使大腦獲得多種多樣的圖式，如果獲取的新概念與大腦中的圖式相類似，就會發(fā)生認(rèn)知過程。人的記憶能力不是無限的，知識都是帶有某種邏輯結(jié)構(gòu)的，如時間順序、空間順序等。本質(zhì)上，對于不同的知識，圖式是一種認(rèn)知方法。圖式中呈現(xiàn)的內(nèi)容可以說是泛化程度高的知識，反映了事物的核心特征。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解是在文章各部分之間，是在作者與讀者之間積極建構(gòu)意義的過程。當(dāng)文章中的字詞與讀者腦中已有的概念相互碰撞，就會在腦中形成一張關(guān)系網(wǎng)。因此，當(dāng)讀者對一篇文章的內(nèi)容和寫作格式越熟悉，他就能越好的理解文章。

思維導(dǎo)圖可以說是一種基于圖式理論的圖示法。學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識梳理，形象化的組織起來，使知識點之間互相銜接，形成知識網(wǎng)。這樣形成的認(rèn)知圖示便于學(xué)習(xí)者對知識理解和形成長期記憶。

(三)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的要點指出：學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受和單向輸入，而且還要求學(xué)生和教師之間的互動和反饋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過主動探索，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種體現(xiàn)。閱讀是一種信息加工的過程，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時也為教師提高閱讀課堂效率。在英語閱讀教學(xué)中，盡管一些教師能清楚講解閱讀理解問題和介紹學(xué)習(xí)技巧，但教學(xué)效果卻不盡人意。閱讀教學(xué)效果欠佳的首要的緣由就是閱讀策略使用不當(dāng)，其次是缺乏師生互動。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以主動構(gòu)建知識，對新舊知識進(jìn)行整合，教師也能夠及時掌握學(xué)情。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要作用

(一)有助于提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率

在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對把握文章的中心思想和作者的意圖有很大的幫助。大學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)確獲取文章的有用信息，從而更好地理解文章大意。教師可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)定不同的思維導(dǎo)圖，文體不同構(gòu)圖的模型會有所體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生快速定位要閱讀段落，不僅節(jié)省了時間、準(zhǔn)確地分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，更能大大提升課堂效率。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要注意以下幾點：①思維導(dǎo)圖的多樣性，允許學(xué)生選用不同的思維導(dǎo)圖。任何一種形式思維導(dǎo)圖都可以用來分析作者意圖，只要能清晰表達(dá)觀點。②要注意文章閱讀和思維導(dǎo)圖繪制的時間分配。如果學(xué)生有興趣，可以鼓勵他們在課后繼續(xù)將思維導(dǎo)圖補充完整。③還應(yīng)明確：不是所有的文章類型都適合應(yīng)用到思維導(dǎo)圖中，如應(yīng)用文體，教會學(xué)生自我甄別。

(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維能力

由于大學(xué)生的閱讀材料種類豐富、難度較大，學(xué)生對于文章的理解會存在很大困難。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維，并增強(qiáng)學(xué)生的泛化能力。英語教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，泛化是英語學(xué)科思維的重要特點，泛化能力也是能夠準(zhǔn)確從閱讀材料中提取重要信息的能力。思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞將文章梳理清晰。同時，在完善思維導(dǎo)圖的過程中，還可以鼓勵大學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

(三)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀興趣

思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)清晰展示，學(xué)生可以更好地記住所學(xué)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在掌握文章背景、作者寫作意圖方面，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮重要作用，可以幫助學(xué)生理解并克服對困難的恐懼。目前，許多學(xué)生對閱讀冗長的文章容易產(chǎn)生畏難情緒，思維導(dǎo)圖就像一個學(xué)習(xí)菜單，用于突出文章的要點和結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生提高自我效能感。

(四)有助于提高學(xué)生的閱讀能力

大學(xué)英語閱讀不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識，更要求學(xué)生提高書面表達(dá)能力和語言分析能力。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，大學(xué)生可以借助它表達(dá)對文章的結(jié)構(gòu)理解和思維分析。大學(xué)生將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞結(jié)合起來，用自己的語言來表達(dá)文章內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的語言組織能力，加深對閱讀文章的理解。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀存在較大困難：一是詞匯基礎(chǔ)較差，影響對文章內(nèi)容的整體理解。學(xué)生的詞匯積累不足，文章閱讀難度加大，導(dǎo)致一些學(xué)生會對英語閱讀產(chǎn)生恐懼、厭倦的情緒，甚至放棄閱讀。二是缺乏閱讀策略。在信息歸納方面，學(xué)生欠缺分析總結(jié)能力。學(xué)生無法找出文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而導(dǎo)致文章理解的偏差。三是缺少閱讀興趣。在傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動的地位，按教師要求機(jī)械地尋找閱讀問題答案。對于英語文章沒有進(jìn)行深入的研讀，閱讀中缺少個人情感的代入，無法激發(fā)自我的閱讀興趣，更不用說對文章的深度了解。長此以往，學(xué)生不能有效地養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，英語閱讀能力無法有效提升。

思維導(dǎo)圖的視覺和圖形特性為英語閱讀教學(xué)提供了一種科學(xué)的思維方式。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課程中的應(yīng)用，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助他們建構(gòu)閱讀文章的語境和線索，讓學(xué)生理解和記憶，比較和欣賞閱讀材料，從而改善他們的閱讀模式。在“以圖片指導(dǎo)閱讀”的模式下，有助于學(xué)習(xí)者克服閱讀障礙，培養(yǎng)好的英語閱讀習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖有效運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，還可以加強(qiáng)英語閱讀能力和提取有用信息的能力，從而有效地加深學(xué)生對閱讀材料的理解和接受。陳敏認(rèn)為，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生駕馭文章的中心思想，在大腦中形成記憶網(wǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，應(yīng)注重變通。主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的使用思維導(dǎo)圖，比如說明文和記敘文，就應(yīng)當(dāng)使用不同的思維導(dǎo)圖。其次，根據(jù)大學(xué)生的能力進(jìn)行變通，選擇易于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖。最后，要注重教學(xué)方式的靈活性。例如，在大學(xué)英語閱讀課堂中，可以根據(jù)教材每單元主題的思維導(dǎo)圖，如結(jié)合課文《Time Conscious Americans》，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題，猜想課文內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)題，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出美國人在珍惜時間方面的一些表現(xiàn)，思考對于珍惜時間中美兩國存在何種差異，這些差異出現(xiàn)的原因，再探討作者的觀點和寫作意圖。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建對文章理解的基本思維框架?；谒季S框架，學(xué)生閱讀文章時更有針對性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生直接與作者進(jìn)行思維對話。教學(xué)過程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的思考，閱讀模式也從一開始的關(guān)注單詞語法轉(zhuǎn)為關(guān)注語篇。例如，在《英語泛讀教程》第三冊(第二版)中unit 2《Invented Words》文章就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)。以語篇分析作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖領(lǐng)會文章中心思想。課堂的教學(xué)目標(biāo)是：闡述英語在國際社會的地位和作用；英語的發(fā)展歷史；英語詞匯的構(gòu)成和來源。思維導(dǎo)圖就可以圍繞著English language分為三部分“related information；composition of English vocabulary； structure of text”進(jìn)行擴(kuò)展。這樣不僅深化了教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了大學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，有助于學(xué)生把握文章主旨脈絡(luò)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生的自主思考意識，對所學(xué)知識有全面的了解。通過主題詞，圖像，關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要本質(zhì)，通過不斷調(diào)整學(xué)生的圖式，加深學(xué)生對文章的剖析。教師可通過思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生的思維建構(gòu)過程和理解程度，從而為學(xué)生在英文閱讀存在的問題提供詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)步和發(fā)展。思維導(dǎo)圖將英語文本變成易于理解的圖片，從視覺和理解上更容易接受，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們成為英語學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。