核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生活化教學(xué)模式探究

梁玉琴

(安徽省合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校 安徽 肥東 231600)

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要求將學(xué)生放在課堂的主體位置，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時(shí)語文素養(yǎng)得到明顯的提升，大大提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，所以生活化教學(xué)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)模式。

1.什么是生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)是指語文老師將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而使學(xué)生激發(fā)起主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，老師在生活化教學(xué)情境中將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味生活的效果，使小學(xué)語文的教學(xué)課堂變得充滿生機(jī)和活力，構(gòu)建出集知識性、生活性、趣味性于一體的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師要充分利用學(xué)生好奇心，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教育情境中，學(xué)生很容易在老師的引導(dǎo)下將抽象的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹庇^印象，進(jìn)入文章作者筆下描寫的生活場景中，深刻理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

比如在學(xué)習(xí)六年級《燈光》這篇課文時(shí)，由于文章描寫的戰(zhàn)爭內(nèi)容與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象生活中的場景來體會(huì)文章中那句“多好啊”背后的意義?！皩W(xué)生現(xiàn)在坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)，電燈已經(jīng)成為生活的必需品，那么現(xiàn)在突然沒有電燈了？你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生說“沒有燈，有手電，沒有手電就點(diǎn)蠟燭?！薄澳敲慈绻F(xiàn)在你點(diǎn)著蠟燭學(xué)習(xí)，你覺得會(huì)是什么樣的情景呢？”學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開思考，深刻體會(huì)到文章中那句“多好啊”的背后是革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

2.2 豐富小學(xué)生生活化體驗(yàn)。在新課改背景下，對于小學(xué)高年級學(xué)生要注重培養(yǎng)知識靈活運(yùn)用的能力，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提升小學(xué)生的知識視野和文化素養(yǎng)和技能等方面都起著積極的促進(jìn)作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師在講解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的知識面，開展更加多元化的生活化閱讀，來促使學(xué)生認(rèn)識到語文的魅力，豐富了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生生活化能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前圍繞“臘八粥”來進(jìn)行相關(guān)資料搜集，使學(xué)生對臘八粥擁有初步的認(rèn)識，了解相關(guān)的風(fēng)俗和臘八粥的做法。通過學(xué)生課前生活化資料的查詢?yōu)槔蠋熣n上講解課文做好了鋪墊，同時(shí)也在作者描寫的臘八粥的文章中體會(huì)到“語文來源于生活，是生活的升華表達(dá)”的涵義，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活的美好?！吧畈蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、體味生活的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴感悟進(jìn)行記錄，為接下來的語文寫作進(jìn)行素材積累。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將生活素材融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生深刻認(rèn)識到語文與生活的緊密聯(lián)系，在生活中理解語文知識，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)生活的美好。

比如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這課時(shí)，語文老師可以借助多媒體為學(xué)生重溫春節(jié)時(shí)候家家戶戶的溫馨場景，糖果、糕點(diǎn)、水果、餃子、滿桌子可口的飯菜，熱熱鬧鬧的嘮家常、看春晚，這一幕幕春節(jié)時(shí)的生活場景很容易喚醒小學(xué)生的情感和表達(dá)欲望。語文老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞春節(jié)的主題進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對春節(jié)時(shí)候印象深刻的生活細(xì)節(jié)或小事進(jìn)行口頭描述，進(jìn)而使學(xué)生擁有細(xì)心觀察生活的意識，養(yǎng)成細(xì)心觀察、感悟生活的好習(xí)慣，這樣既提升了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效果。

2.4 組織思辨活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生活。語文作為一門語言學(xué)科，最主要的用途就是進(jìn)行語言交流，所以在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生積極的將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語言文字，并積極的用語言進(jìn)行溝通交流，既可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，人際交往能力，同時(shí)也能夠在交流中對知識擁有更加深刻的理解。比如語文老師可以利用學(xué)科特點(diǎn)組織一些演講比賽，思辨比賽等活動(dòng)，學(xué)生以語文知識和生活經(jīng)驗(yàn)為依托來進(jìn)行語言表達(dá)，這個(gè)既能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠促使學(xué)生積極的思考和感悟生活。

總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，營造出輕松、活潑的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也在生活化教學(xué)中學(xué)生鍛煉了思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、和知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的全面提升。