核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

郝會芬

(黑龍江省佳木斯市樺南縣樺南林業(yè)局東風(fēng)小學(xué) 黑龍江 樺南 154400)

由于教育的不斷改革，越來越要求學(xué)生們要提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也要求教師們要更加關(guān)注學(xué)生們的核心素養(yǎng)問題。那么，如何讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)提高應(yīng)該是教師非常重視的問題。對于語文學(xué)科來說，語文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生自身對于學(xué)科的理解和認(rèn)識、對語文學(xué)習(xí)方法的掌握和對人文素養(yǎng)的積累，而閱讀是語文的重要一部分，所以在閱讀中培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要，這些素養(yǎng)便需要教師們在長期的教學(xué)過程中和學(xué)生們的閱讀過程中幫助其養(yǎng)成和提升。

1.在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，老師課堂上教過的內(nèi)容課下很快就會忘記。一般來說，老師們都是通過不斷的練習(xí)和復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。但是這種方式只能在應(yīng)試考試中幫到學(xué)生，與我們提倡的注重學(xué)生的核心素養(yǎng)不相符合。而實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中掌握更多的技能，所以老師應(yīng)該多多組織更多的實(shí)踐活動，讓學(xué)生們在實(shí)踐中更好的提高自己的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如教師在教授完一篇課文后去引導(dǎo)學(xué)生們理解文章主旨：“請同學(xué)們說一說你們從這篇文章里理解了什么道理呢。”等學(xué)生們回答完畢后，教師應(yīng)先給予一定的肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)：“同學(xué)們說的非常好，那么就讓我們進(jìn)行一個趣味活動——角色扮演，你們在扮演的過程中再去體會文章的道理好嗎？”然后將講臺留給學(xué)生，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力和理解力。通過這一活動，核心素養(yǎng)中要求學(xué)生的對學(xué)科的理解；力得到了很大的提升。

2.教師與學(xué)生角色互換，提高學(xué)生的綜合能力

根據(jù)教師的教授經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)板塊應(yīng)該增加更多的趣味性，在趣味性豐富的情況下每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該與學(xué)生角色互換一下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生講給老師聽，把講臺交給學(xué)生。比如：老師鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，將文章的主旨大意全都自己熟悉，然后課上鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行講述，可以適當(dāng)進(jìn)行獎勵，或者進(jìn)行小組對決的制度，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)母偁幐?。適當(dāng)?shù)母偁幐胁粌H會增加學(xué)生們在課堂上的趣味性，而且會讓學(xué)生們更加積極主動的參與課堂，使得學(xué)生核心素養(yǎng)中的個人能力得到很好的提升。當(dāng)然，不免有不積極主動的學(xué)生，此時，教師們就應(yīng)該好好鼓勵這類學(xué)生，讓學(xué)生在競爭的同時提高自己的緊迫感，同時提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。畢竟學(xué)生上臺講述的時候需要自我的語言組織，同時也積累了學(xué)生們的語言詞匯。提高了學(xué)生們核心素養(yǎng)能力中的個素質(zhì)能力，使得學(xué)生們更加優(yōu)秀。

3.放手學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)

閱讀對于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說是極其重要的一部分，閱讀也是提高學(xué)生對于這一學(xué)科理解的重要方式。所以教師應(yīng)該放手學(xué)生，讓學(xué)生自己感受文章的大意，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟語文的真諦，突出學(xué)生們的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀時間。如果按照傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，便只是教師在課堂上說個不停，是把教師的思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生失去了自主思考的能力，不符合大背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。論語中說到：“不憤不啟，不悱不發(fā)”在學(xué)科教授過程中，老師起到了啟蒙的作用，最好的就是在學(xué)生理解的不夠深刻得時候幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深刻含義，所以放手學(xué)生自讀能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時也不會讓學(xué)生對于文章的理解有所偏差。在培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，塑造學(xué)生們正確的人生觀、世界觀和價值觀。教授的意義在于“授人以漁”而非“授之以魚”。

總之，大背景下的核心素養(yǎng)問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生們是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最好階段。所以每個教師都應(yīng)該重視起這一素養(yǎng)對于學(xué)生們的重要性，尤其是在語文這一基礎(chǔ)學(xué)科上，教師們更得關(guān)注，而閱讀又是最能培養(yǎng)學(xué)生對于文字的理解和對學(xué)科把握的重要部分，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該因材施教，切記循規(guī)，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加積極主動地學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是一個學(xué)生最基礎(chǔ)的個人能力，而如何讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)大大提高，便需要教師們在教授過程中的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)的藝術(shù)是非常深遠(yuǎn)的，教師在不斷教學(xué)的過程中也學(xué)習(xí)到更多的本領(lǐng)，在提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)的過程中教師對于學(xué)科的理解也在不斷地提高，教學(xué)相長。