提高小學語文習作講評的實效性

李秀杰

(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學校 吉林 榆樹 130400)

1.小學語文習作講評的相關問題

1.1 解決習作講評課的實效性問題首先要解決對作文課程的態(tài)度問題。學校對小學語文課程的重視性嚴重不足，語文作文課程在負責文化課程教育的同時也肩負著中華語言文化的傳承，對培養(yǎng)學生寫作能力具有十分重要的意義。因此眾多老師尋求新方法、新模式、加強語文作文課程的鍛煉。但作文課程的弱化程度遠大于人們所估計的狀況。筆者以人教版小學語文課程為例，期望通過本篇文章的書寫引起相關教育工作者的重視。

1.2 部分語文老師弱化語文作文課程，側重記憶古詩文，文章閱讀等分數(shù)易于取得的部分。語文作文課程對學生的綜合文化素質要求較高，提分難。部分老師生搬硬套作文模板，通過讓學生記憶的方法來達到快速提高學生作文分數(shù)的目的，看似十分有效，但從長遠的角度來看不利于學生學習語文寫作，傳統(tǒng)老師批改學生作文的過程過于分割。學生將自己的作文交上去，老師在辦公室寫幾句評語打一個分數(shù)，文章的批改就算完成了。多年的教學經驗告誡我們，作文批改不是一蹴而就的，它需要耐心打磨。葉圣陶先生曾經說過：“好文章是改出來的”。

2.小學語文習作講評的應對策略

2.1 端正學習態(tài)度。認真學習語文作文課程要提高小學語文作文課程的實效性，首先要教師自身端正對語文作文課程的態(tài)度。要認識到作文課程的重要性，記憶是學習的一個過程，但學習不能單純靠記憶來維持，我們要吸納優(yōu)秀范文摒棄粗言穢語去粗取精，學生作文能力才會逐漸提高。其次，端正學生對作文的態(tài)度，部分學生面對作文一味憑借作文模板，認為作文積累速度慢，拿分數(shù)不劃算。這種想法與國家核心素養(yǎng)的要求相違背，不利于學生的全面發(fā)展。因此，我們在學習語文的第一課中，就要強化語文作文課程的重要程度。

例如我們在一二年級的語文課程中，主要以識字、閱讀古今中外名著為主，雖然目前不涉及寫作，但可以要求學生以日記的方式進行作文鍛煉。一方面可以幫助學生記憶課本所學的知識。另一方面，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，養(yǎng)成細心發(fā)覺身邊美好事物的態(tài)度和細膩的心思。此時的語言語句與文章結構并不是我們所要練習的重點，主要目的是讓學生動筆寫作，從而養(yǎng)成寫作的習慣，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。并以此為基礎，幫助學生提高綜合文化素養(yǎng)，在每周的語文課上可抽取一到兩節(jié)課程將學生的日記進行簡單的小組討論，分享一周的所見所聞，為日后學生的寫作打下基礎。

2.2 創(chuàng)新教學模式。老師講評作文不能單純使用優(yōu)、良、中、差等詞語。以為的劃分作文等級并不能夠有助于學生作文能力的提高，這與實效性的要求也相違背。老師在每篇作文中應當指出學生寫的好的地方和有欠缺的地方，或者在最后提出修改的建議。學生是感性的，老師枯燥乏味的評語并不能激起學生的學習欲望，通過“加油啊”“今天寫的真棒”等富有情感的詞語，更容易引起學生寫作的興趣，并且通過這類感性的詞語使學生感受語言文化的魅力。另外，在語文講評課程的課堂上我們也可以通過引導學生閱讀欣賞佳作，自我修改和同桌互評等方式進行作文修改。

例如我們在人教版三年級上的作文課程：“續(xù)寫故事”中可以引導學生自我剖析，按照課本中所給的提示大膽想象，說出自己在曉明過生日的時候我們可以幫助他做一些什么。當學生完成寫作后，可以將較為優(yōu)秀的作文大聲朗讀出來，共全班同學一起欣賞。還可以讓同桌之間互相評價，找出優(yōu)點與瑕疵。做到互評互判。小學生蒲素德情感有助于學生養(yǎng)成細膩的情感體驗。形成更加健全的人格。老師在整個課堂評價課程里，起到領航員的作用。引領學生如何寫出一篇完整的文章，怎樣去欣賞名人佳作。這都有助于提高小學語文作文課程的實效性。

3.總結

要提高小學作文課程的實效性首先要改變對作文課程的態(tài)度。小學作文課程是義務教體系不可或缺的一個部分。只要我們足夠重視作文課程的講授，再加以運用多種學習方法，一定會提高小學作文課程的實效，從而更加有效地提高學生的習作水平。