體驗(yàn)課堂朗讀美，提升教學(xué)實(shí)效性*

陳佩紅

(廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)南安小學(xué) 廣東 廣州 510000)

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，是為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展，而奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)閱讀文章、學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作。也要讓學(xué)生擁有正確的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀閱讀能力。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升朗讀教學(xué)有效性的重要意義

在新課改的教學(xué)大潮中，就要求小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)來(lái)，讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)更多的字、詞、句，將學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲，轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，進(jìn)而提升小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)有效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升朗讀教學(xué)的有效率，是十分重要的。

而且，小學(xué)生正處于更方面能力綜合培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，也可以有效促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，讓學(xué)生說(shuō)話不結(jié)巴。朗讀學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生斷句、語(yǔ)調(diào)的要求也很高，可以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)效率。是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力有效提升的關(guān)鍵途徑。

2.目前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)存在一些影響教學(xué)效率的問(wèn)題。

第一，在傳統(tǒng)的教育理念中，朗讀并不是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師更注重于學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)作、閱讀等方面能力的提升，而對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的忽視，最終導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的低下，也給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了不利阻礙。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師大部分是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行群體朗讀，也沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的重視。單一的教學(xué)手法不僅無(wú)法激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效率的下降。

第三，雖然教師都會(huì)要求學(xué)生提前對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，但學(xué)生是否有在課前進(jìn)行朗讀，朗讀學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量如何，教師是無(wú)從得知的，甚至學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師也不能在第一時(shí)間給予幫助，因此導(dǎo)致了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降問(wèn)題。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)朗讀的教學(xué)重視。提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效率的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)方式。拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手法，加強(qiáng)對(duì)朗讀的教學(xué)重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并最終提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效率。

例如：在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，挑選一名學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。或者請(qǐng)學(xué)生在朗讀之后談一談自己在朗讀之前和朗讀之后，對(duì)這篇課文的不同感受，并說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化，文章中的寫(xiě)作重點(diǎn)在哪一部分等等。

3.2 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，不能只注重學(xué)生最終完成朗讀的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要從學(xué)生開(kāi)始朗讀開(kāi)始，時(shí)刻關(guān)注，注重學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正，才是保障小學(xué)生語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效率的正確方式。

例如：在學(xué)習(xí)《夏天里成長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生提出幾點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)之后回答。像“文章是抓住哪句話來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？”“課文列舉了哪些事物在夏天里迅速成長(zhǎng)的？”“作者描寫(xiě)的這些事物在夏天里迅速成長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？”等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行有效的朗讀，可以有效避免學(xué)生在朗讀過(guò)程中一帶而過(guò)、敷衍了事的情況。再者，學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行更仔細(xì)、更深入的理解、感悟，也有利于教師展開(kāi)教學(xué)。

3.3 運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生課外朗讀效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間都是有限的，教師不能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行淋漓盡致的朗讀學(xué)習(xí)，自然要利用起學(xué)生的課外時(shí)間。因此，為了保障學(xué)生在課外朗讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方式，給予學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)習(xí)幫助，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生朗讀教學(xué)有效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師可以提前錄制好本課課文的朗讀示范視頻，并通過(guò)微信公眾平臺(tái)、QQ、云共享遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等途徑，發(fā)送給學(xué)生。讓學(xué)生可以按照微課視頻中的指導(dǎo)，進(jìn)行高效的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生語(yǔ)文朗讀學(xué)效率的同時(shí)，也提高了小學(xué)語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)有效率。

綜上所述，朗讀本就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，提升小學(xué)語(yǔ)文課程朗讀教學(xué)的有效率，也是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。