初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究

林 勤

(浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)山項(xiàng)中學(xué) 浙江 臨海 317016)

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，面對(duì)這種教學(xué)的改革，教師就必須要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，從多元化教學(xué)入手，科學(xué)有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)多元化的語(yǔ)文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主探究能力，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。下面是初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)運(yùn)用的具體優(yōu)勢(shì)。

1.1 拓展學(xué)生思考的多向思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅局限在文章和課本教材表面的知識(shí)層面上，學(xué)生的思考也都離不開(kāi)教材的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有足夠的勇氣去敢于提出質(zhì)疑和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的思維局限，沒(méi)有廣闊的眼界和視野。但是隨著教育的改革發(fā)展，新形勢(shì)下的多元化語(yǔ)文教學(xué)，更加突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)氛圍。而且多元化的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)的是思維形式的多元化，讓學(xué)生能夠跳出教材有自己的見(jiàn)解，通過(guò)思維形式多方面的思考和探究能夠讓學(xué)生內(nèi)心有不同的觀點(diǎn)，思維能夠更加的開(kāi)闊，從而更好的提高語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生存在的最大問(wèn)題就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的排斥不感興趣。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科去進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握的就是文章的閱讀理解、寫(xiě)作以及相應(yīng)語(yǔ)法的應(yīng)用等等，但是這且恰恰在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很無(wú)聊的，而且學(xué)習(xí)的東西很多很寬泛，難免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦。然而在新課改下應(yīng)用多元化的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在教材的表面知識(shí)上，而是讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從課外的獲得的多樣化知識(shí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的亮點(diǎn)，通過(guò)在老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的有趣多元化情境中，學(xué)生可以主動(dòng)參與到交流當(dāng)中來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的有趣情境中，學(xué)生能獲得很多樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文內(nèi)涵的興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下長(zhǎng)久的堅(jiān)持語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)相應(yīng)多元化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐的應(yīng)用。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的靈魂，也是一個(gè)學(xué)科經(jīng)久不衰的根本。因此在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最終極的目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多是應(yīng)試教育，學(xué)生只需要成績(jī)好分高就行了，但是往往學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文就更加注重在了分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生更加的注重死記硬背，不去理解所學(xué)知識(shí)的根本意義，不知道自己背誦的語(yǔ)文內(nèi)容有什么真正是實(shí)用之處，這也就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大多都是學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)品，而不是知識(shí)的創(chuàng)新開(kāi)拓者。學(xué)生不能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)靈活貫通的應(yīng)用，卻只能將知識(shí)死板硬套到所有的類似問(wèn)題中，沒(méi)有自己的語(yǔ)言總結(jié)和獨(dú)特思想，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)就學(xué)的不透不深刻，也很容易遺忘，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就很難提高。但是在多元化語(yǔ)文教學(xué)中更加注重的是學(xué)生的理解應(yīng)用，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，同時(shí)結(jié)合自己發(fā)展的觀點(diǎn)和獨(dú)特思想，學(xué)生的主見(jiàn)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)有很大程度的提高，同時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在創(chuàng)新型的多元化教學(xué)中大大提高。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用的策略研究

不同的教育時(shí)代有不同的教學(xué)模式，學(xué)生在接受教育以及老師在傳授知識(shí)的時(shí)候需要相互之間交流的契合，從一定程度上老師和學(xué)生要能夠搭配好，既讓學(xué)生能夠?qū)W東學(xué)透語(yǔ)文知識(shí)，也能夠方便老師教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。在現(xiàn)如今多元化的語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師在應(yīng)用這個(gè)教學(xué)策略的時(shí)候需要結(jié)合恰當(dāng)有效的策略，更好的發(fā)揮多元化方式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的提高。下面是初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用的具體策略探究。

2.1 營(yíng)造多元化教學(xué)的互動(dòng)氛圍。多元化教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用首先最重要的就是營(yíng)造多元化教學(xué)的互動(dòng)氛圍，每一次課都可以讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)，有自己獨(dú)特的收獲，這樣才能真正的發(fā)揮多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在多元化的互動(dòng)氛圍中能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生真正作為課堂上學(xué)習(xí)的主體。例如部編版初中語(yǔ)文教材中《秋天的懷念》這篇文章的講解，本篇文章的作者是史鐵生，他雙腿癱瘓又常年患病卻一直在和病魔抗?fàn)帲麑?xiě)出的文章有一種獨(dú)特讓人回味的氣質(zhì)，學(xué)生在理解這篇文章的時(shí)候可能致死能夠讀懂文章的表面意思，作者蘊(yùn)含在里面的情感抒發(fā)學(xué)生可能很難體會(huì)到，因此本課的講述就需要營(yíng)造多元化教學(xué)的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生多種方式來(lái)思考，多種方式來(lái)感受。從題目《秋天的懷念》開(kāi)始，學(xué)生有什么看法，學(xué)生自己有沒(méi)有難忘秋天的某些時(shí)刻等等，通過(guò)開(kāi)放和有趣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)教學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)完后再去分析作者生活在這樣的背景下對(duì)于秋天又是怎樣的一種懷念，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的秋天情感聯(lián)系作者秋天懷念的情感，更好的理解本文章。

2.2 老師指導(dǎo)構(gòu)建多元化的體系。多元化的教學(xué)模式由于比較新穎，方式也比較靈活，因此需要老師在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行多元化教學(xué)的學(xué)習(xí)，在老師的多元化教學(xué)的有效指引下學(xué)生能夠構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，將整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)連貫起來(lái)，更好的整理學(xué)生的思路，在遇到同一種類型但是不同內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒆约盒闹型暾捏w系在腦海中羅列出來(lái)，有一個(gè)清晰的思路。例如《桃花源記》這篇文章，桃花源記描述了一個(gè)人在無(wú)意間進(jìn)入了一個(gè)世外桃源，那里的人熱情好客、環(huán)境也十分的美好，那個(gè)武陵人就在回去的時(shí)候一路做標(biāo)記，想再次返回，可是卻再也找不到那個(gè)世外桃源了。這篇文章是文言文的形式，學(xué)生首先需要的是進(jìn)行翻譯，在老師的引導(dǎo)下有效翻譯，但是整篇文章的前后思路學(xué)生可能容易弄混，沒(méi)有完整的知識(shí)體系，這就需要老師指導(dǎo)構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，讓學(xué)生通過(guò)小組交流互動(dòng)來(lái)縷清本章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析蘊(yùn)含的作者思想表達(dá)，同時(shí)也能夠在這種多樣化的教學(xué)方式下，增強(qiáng)師生之間的交流情感。

2.3 創(chuàng)設(shè)有效的多元化教學(xué)情境。語(yǔ)文文章閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的就是教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)方便學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中就需要老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境以及多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行類比，讓學(xué)生能夠?qū)㈩愃频膬?nèi)容連貫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的記憶力，提高教學(xué)效率。例如部編版初中語(yǔ)文教材中《蘇州園林》，“蘇州園林”是一種獨(dú)具中國(guó)特色的建筑形式，也是人類的寶貴財(cái)富。本篇文章為大家介紹了蘇州園林的建筑特點(diǎn)。但是僅僅憑借文章描述，學(xué)生可能不懂具體的方位和難以想想具體的樣子，因此就需要老師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手找資料和視頻來(lái)對(duì)蘇州園林進(jìn)行具體詳細(xì)的了解。老師在課件上也要給學(xué)生展示更多的文章背景圖片視頻介紹，老師和學(xué)生在共同創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行多方面教材文章的了解，更加深刻細(xì)致的了解蘇州園林的“美”。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文的教學(xué)要不斷地更新教學(xué)模式，多元化的從語(yǔ)文的各個(gè)方面進(jìn)行深入的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探究的興趣。另外通過(guò)多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的多元化教學(xué)內(nèi)容和多元化教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀素質(zhì)教育。