高中語文“分層走班制”教學(xué)方式探索

陳小婷

(安徽省馬鞍山市和縣一中 安徽 馬鞍山 238200)

對于自己國家語言文化的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都或多或少有自己的理解與學(xué)習(xí)進(jìn)度。但不可否認(rèn)，并不是每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都保持著一樣的進(jìn)度，對于語文學(xué)習(xí)的理解，更不是每個人都有足夠的語感與技巧去解答課文中藏在字里行間的深意。但語文學(xué)科本就是一門包容性強(qiáng)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生個體之間的差異的學(xué)科。因此在高中語文中，“分層走班制”可以盡最大的可能來照顧每一位同學(xué)的需求，來達(dá)到讓教學(xué)更加具有針對性的目的。

1.分層教學(xué)，教師因材施教

“分層走班制”對于絕大多數(shù)的教師與學(xué)生來說，都是一項并不常見的教學(xué)方法，甚至很多同學(xué)認(rèn)為自己因為成績不如別人優(yōu)秀，所以需要將他們單獨(dú)安排在一起上課。但事實(shí)卻不是這樣的，分層教育的目的是將不同學(xué)習(xí)等級的學(xué)生分離，讓教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相分隔，不再以大多數(shù)人為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行授課，而是針對每一位同學(xué)，針對每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)程度的差異來進(jìn)行量身定制，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇見的問題，從而可以因材施教。這并不是對學(xué)生的歧視，恰恰相反，正是這種方式才可以讓學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)可以重新追趕上優(yōu)秀的同學(xué)，讓優(yōu)秀的同學(xué)變得更加完美，讓稍微處于劣勢的同學(xué)變得優(yōu)秀。

例如有同學(xué)的語文成績不好是因為沒有語感，教師就需要從語感方面來培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文一的《記念劉和珍君》這一課時，語感不好的同學(xué)需要大聲朗誦，讓教師在情感朗誦中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對此進(jìn)行講解糾正，讓語感不強(qiáng)的同學(xué)在朗誦中感受作者的情感，理解文章的深層意義，從而可以在閱讀中理解文章含義，解答問題。而對于語感好的同學(xué)就不需要這一步，直接進(jìn)行文章深意的分析，把更多的時間放在文章字句的理解上，增強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)的把控。這樣既不會，讓有語感優(yōu)勢的學(xué)生花費(fèi)太多時間在已掌握的技能上；也可以，讓處于劣勢的同學(xué)找到提高的方法。

2.分層教學(xué)，同等水平學(xué)生間互相促進(jìn)

分層走班制度下的學(xué)生，雖然個體之間水平依舊存在一定的差異，但這個差異并沒有很明顯，大部分同學(xué)依舊處于同一學(xué)習(xí)水平，知識掌握程度也大體相同。而在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，雖然成績差一些的同學(xué)組成的班級可能會有一定的消極情緒，但大體來說，在老師的針對性引導(dǎo)下，大部分同學(xué)都可以開始以自己為立足點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的分層走班下，教師對于學(xué)生們的分組將變得容易許多，各個小組之間不會存在由于差異過大而無法分配工作的情況。每個同學(xué)都可以在小組之間各盡其責(zé)，共同解決學(xué)習(xí)上的問題，而無法解決的問題，可以與其他小組成員進(jìn)行討論。通過同學(xué)之間的交流合作，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力，共同提高，共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)高中語文必修一“奇妙的對聯(lián)”這一個內(nèi)容時，可以進(jìn)行分組研究，討論自己見過的對聯(lián)，從中找出并得到對聯(lián)的規(guī)律，然后在同學(xué)們間交流，讓大家總結(jié)出規(guī)律?；A(chǔ)稍弱的同學(xué)如果無法完全理解，教師應(yīng)在必要時進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)；中層次的同學(xué)可以盡可能地讓他們自己尋找規(guī)律；而更優(yōu)秀的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作對聯(lián)，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.走班教學(xué)，充分利用教師資源

分層走班制的另一個好處是可以讓每個學(xué)生都享受到學(xué)校最好的教育資源。在以往的教育模式下，固定的教師帶固定的班級，他們教學(xué)水平各有千秋，但在實(shí)際語文教學(xué)中，老師們的優(yōu)勢又各種側(cè)重。比如這一位老師知識面非常廣，擅長將課文講解得十分透徹并且可以引經(jīng)據(jù)典，吸引學(xué)生的興趣。而另一位老師可能更擅長應(yīng)試，熟悉高考大綱和各類題型，結(jié)合高考，掌握規(guī)范解題技巧，讓學(xué)生在應(yīng)試中搶占優(yōu)勢。而傳統(tǒng)教育方式里，許多學(xué)生只能接受一位老師的教學(xué)，不能完完全全利用好學(xué)校的教育資源，而分層走班制則可以在一定程度上緩解這一缺點(diǎn)帶來的不良影響。每個班級的同學(xué)都可以在每一個階段的每一大塊知識上得到最好的老師來教導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到不同的老師的教學(xué)風(fēng)格，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在研究學(xué)習(xí)《鴻門宴》等文言文時，可以找一些傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)更高的老教師來上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時拓展學(xué)習(xí)一些相關(guān)的歷史文化知識。而當(dāng)學(xué)習(xí)《包身工》等報告文學(xué)時，可以找在新聞和報告文學(xué)等方面知識比較全面的老師來講授。在學(xué)習(xí)原本的新聞內(nèi)容上，向?qū)W生補(bǔ)充新聞的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新聞寫作的方法，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)一次小記者。也可以與他們分享近期的新聞要事，對現(xiàn)在社會的新聞大事有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，增強(qiáng)社會參與感和責(zé)任感。

分層走班教學(xué)方式雖然在國內(nèi)還沒有得到普及，但這種教學(xué)方式對于學(xué)生和教師來說都有益處，不僅照顧了學(xué)生的自身水平與偏向，更讓教師能夠準(zhǔn)確了解到每一個學(xué)生的水平，讓每一個學(xué)生都可以得到定制的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加簡單，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。