初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

周 贊

(湖南師大附中星沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南 長沙 410100)

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中需要培養(yǎng)的能力，但是在目前語文教學(xué)的過程中，寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。由于種種原因，學(xué)生在寫作上難以獲得成就感，對于寫作這一技能也興趣缺缺。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生寫作困難的原因，對癥下藥，使學(xué)生通過培養(yǎng)良好的習(xí)慣提高自己的語文寫作水平。

1.以讀帶寫，積累寫作素材

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比魏我环N事物的創(chuàng)作都是在已有的基礎(chǔ)上衍生出來的，寫作也是如此。但是由于電子設(shè)備的迅速發(fā)展，學(xué)生對于閱讀這種需要靜心才能完成的活動已經(jīng)不感興趣。導(dǎo)致學(xué)生本身沒有充足的文化積淀，在寫作的時候一是沒有素材可取，二是不能準(zhǔn)確的用語言表述自己的思想，三是寫作時候的語言不夠優(yōu)美，因此不能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。教師在平時的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生不斷的積累優(yōu)秀的句段篇章和有趣的故事題材，通過閱讀拓寬自己的眼界，從而在寫作的時候做到“下筆如有神?！?/p>

教師要注意在平時的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠不斷的積累自己的文學(xué)素養(yǎng)。像學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生做好閱讀筆記，或者教師組織閱讀交流活動，讓學(xué)生分享自己本周閱讀的書籍，說一說書中的故事情節(jié)和主人公所體現(xiàn)的精神，分享書中的好詞好句等。就以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一經(jīng)典名著為例。教師可以組織學(xué)生閱讀這篇名著，然后在課堂上給大家時間讓學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師可以選擇幾名學(xué)生分別講述保爾·柯察金不同時期的經(jīng)歷，考察學(xué)生的語言組織能力；然后讓學(xué)生分享自己對主人公以及其他人的看法，通過細(xì)節(jié)考察督促學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的閱讀；教師還可以讓學(xué)生分享自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子。通過不同形式、不同活動，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.規(guī)范技巧，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

學(xué)生在寫作的時候，因?yàn)椴蝗タ偨Y(jié)一些優(yōu)秀文章或者經(jīng)典名著的寫作規(guī)律，導(dǎo)致自己寫作的時候毫無頭緒可言。寫作的過程中不遵循寫作的規(guī)律，東拉西扯，導(dǎo)致整篇文章沒有結(jié)構(gòu)，邏輯不通，體現(xiàn)在寫作成績上就顯得比較差。教師在語文教學(xué)的過程中，可以通過講解文章中的一些技巧，使學(xué)生了解文章寫作的基礎(chǔ)規(guī)律，從而提高自己的寫作水平。

以《白楊禮贊》這一課為例。這篇文章主要借對白楊的贊揚(yáng)謳歌了北方人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持不懈進(jìn)行斗爭的精神。教師在講解這篇文章的時候，可以幫助學(xué)生分析，為什么會用白楊作為象征對象，白楊的身上有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)白楊樹的特點(diǎn)是“直”，面對黃土高原的風(fēng)沙，白楊依然挺拔身軀，甚至不曾有向其他地方逸出的枝節(jié)，就連葉子也是向上生長；另外一個特點(diǎn)是堅(jiān)強(qiáng)，即便是面對惡劣的氣候，也要堅(jiān)持守衛(wèi)這個地方，像一個士兵。通過對白楊特點(diǎn)的分析，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想北方人民身上的特點(diǎn)，通過象征手法更加突出了北方人民的不屈不撓。教師可以讓學(xué)生以這種象征的手法進(jìn)行習(xí)作，用自己認(rèn)為合適的手法象征合適的事物。通過分析文章的寫作技巧，使學(xué)生應(yīng)用到自己的寫作上，提高學(xué)生的寫作水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生因?yàn)闊o法發(fā)揮自己的能力，導(dǎo)致寫作水平難以提高，又因?yàn)閷懽魉竭t遲不能提高，對于寫作產(chǎn)生排斥心理，從而更加難以寫出優(yōu)秀的作文，造成惡性循環(huán)。教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，給學(xué)生一個相對寬松的寫作氛圍，使學(xué)生感受到舒適自然，從而更好的進(jìn)行寫作。

以說明文為例。說明文需要學(xué)生抓住說明對象的特征，將這些特征一一陳列出來。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣的時候，可以給學(xué)生一定的范圍，不拘束學(xué)生的想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。比如有的學(xué)生想要寫自己家的寵物，有的學(xué)生相要寫自己感興趣的宇宙空間，有的學(xué)生想要寫自己種植的植物。教師可以讓學(xué)生說明自己想要寫的對象，劃分小組，學(xué)生在說完自己寫作對象的特征之后，其他小組成員可以適當(dāng)補(bǔ)充。通過互助式合作，學(xué)生將自己寫作的大綱闡述出來，梳理自己的寫作內(nèi)容，然后進(jìn)行寫作。學(xué)生在這個過程中，因?yàn)橛辛饲捌诘奶接懞蛯懽鲀?nèi)容的大致規(guī)劃，在寫作的時候就比較輕松。通過這種輕松愉悅的模式使學(xué)生感受到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

總之，寫作作為語文中的重要部分，需要教師通過不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的水平，使學(xué)生在寫作的過程中能夠順暢的表達(dá)自己心中所想；通過閱讀提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容言之有物，提高學(xué)生寫作的積極性和寫作水平。