基于非連續(xù)文本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

李燕群

(江西省吉安市遂川縣泉江小學(xué) 江西 遂川 343900)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，而閱讀教學(xué)僅僅依靠課堂時(shí)間是不夠的，為此教師要抓住學(xué)生的課余時(shí)間，將非連續(xù)性文本閱讀滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的閱讀積累水平和應(yīng)用能力。為此本文就針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí)展開探究，希望能夠找到一些有效的途徑提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正幫助小學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

1.圖片表格形式非連續(xù)性本文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文中的非連續(xù)性文本閱讀大多都是通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，那么當(dāng)遇到了這類的閱讀時(shí)需要學(xué)生能夠把握?qǐng)D片和文字之間的關(guān)系，更好的運(yùn)用插圖去解決文本中的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片理解文章的意思。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，圖中很多的小蝌蚪在尋找自己的媽媽，并且途中遇到了很多的動(dòng)物，為此教師可以讓學(xué)生去猜測(cè)小蝌蚪找媽媽的方法，試想小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中可能遇到的困難，讓學(xué)生展開想象去描述故事的整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再讓學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知，幫助學(xué)生更好的理解文字的內(nèi)容，從而為整個(gè)教學(xué)提供了很好的補(bǔ)充。因此教師要善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片、構(gòu)圖去理解文中人物的關(guān)系，能夠找出圖和圖之間的關(guān)系，從深層次進(jìn)行剖析，挖掘文本中插圖的深刻含義，讓學(xué)生透過(guò)圖片領(lǐng)悟出文章的語(yǔ)言美。

2.補(bǔ)充材料形式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)中提到了教師要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多種媒介的閱讀，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇一些優(yōu)秀的閱讀材料，在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的閱讀，能夠不斷地提升學(xué)生的閱讀量。在目前的語(yǔ)文部編版教材中，很多的課文后面會(huì)給大家一些閱讀連接或者是資料袋，其實(shí)這些內(nèi)容就是在幫助學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或者事物進(jìn)行更多的了解。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《窮人》教學(xué)時(shí)，這篇文章的最后就給我們提供了作家列夫托爾斯泰的簡(jiǎn)介。教師則可以在進(jìn)行完本節(jié)課的學(xué)習(xí)后給學(xué)生拓展關(guān)于該名作家的其他的作品，幫助開拓學(xué)生的眼界。

3.課文整合形式非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

非連續(xù)性文本的閱讀并不是只有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才會(huì)出現(xiàn)的，在其他的學(xué)科教學(xué)中其實(shí)也會(huì)有所涉及，比如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，像是學(xué)習(xí)到了關(guān)于種子萌芽的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察種子萌芽的過(guò)程，通過(guò)照片記錄種子萌芽的過(guò)程，那么這也是一種非連續(xù)性的文本形式，能夠幫助學(xué)生留下更加深刻的印象。

4.運(yùn)用非連續(xù)性本文閱讀提升學(xué)生興趣

教師在運(yùn)用非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生在閱讀上獲得一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是單純憑借一些圖表或者是曲線還不能夠滿足小學(xué)生的求知欲望，為此教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度和深度在不斷的提升，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上面的抵觸情緒開始加深，教師就需要幫助學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)。比如可以通過(guò)圖表形式把復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化的歸納，幫助學(xué)生提取信息等等。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)《記金華雙龍洞》時(shí)，教師可以利用圖片展示整個(gè)雙龍洞景區(qū)的全貌，把課文中的景點(diǎn)和圖片進(jìn)行對(duì)象，也可以讓去過(guò)的學(xué)生根據(jù)圖片講一講自己的經(jīng)歷，通過(guò)這樣的課堂幫助學(xué)生能夠更好地理解課文同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

5.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解

在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀中教師要進(jìn)行更多的關(guān)注和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生歸納自己的閱讀心得體會(huì)。在教師的爭(zhēng)取引導(dǎo)下學(xué)生在理解上也會(huì)有更加深刻的理解。中心思想作為一篇閱讀的核心部分，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文需要做好中心的歸納，那么及時(shí)利用圖片、數(shù)字能夠幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《新型玻璃》時(shí)，教師可以提示學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，把新型玻璃的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)通過(guò)圖表進(jìn)行羅列，通過(guò)這種形式鍛煉學(xué)生對(duì)中心的把握，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種很好的補(bǔ)充。語(yǔ)文教師要針對(duì)不同類型的文本開展這種形式的教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。