用微課“點燃”初中語文課堂

葉文靖

(廣東省肇慶市第四中學 廣東 肇慶 526000)

當今社會科學技術(shù)不斷發(fā)展，人們對微課教學方式給予了高度重視。在初中語文課堂中教師借助微課可以豐富自己的教學方法，豐富學生的學習途徑，讓學生更高效地學習語文知識，提升語文素養(yǎng)。

1.微課在初中語文教學中的重要性

對于語文這門學科來說，包含著大量的素材。學生想要形成良好的語文素養(yǎng)，就需要具有較強的感悟能力。在初中語文教學中，教師采用微課教學方式可以提高學生的學習效果。初中階段的學生需要掌握的語文知識點比較多，不僅題型涉及的范圍比較廣泛，還具有一定的理解難度。在微課教學中，教師對信息技術(shù)進行了充分應(yīng)用，采用了視頻教學方法，這種教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學的諸多不足，在視頻中可以充分融合重點知識。在這樣的教學模式下既讓學生更容易掌握知識點，又縮短了師生間的距離，有助于建設(shè)良好的師生關(guān)系?？梢姡⒄n教學方式具有諸多的優(yōu)勢。教師會圍繞某個教學知識點進行全面制作，選擇的主題比較突出，教學內(nèi)容也很具體。學生之間的互動性比較好，課堂的生動性、趣味性也得到了明顯改善，學生也會集中精力學習語文知識。不僅如此，微課的內(nèi)容并不是很多，不會占據(jù)很大的空間，學生可以在手機上自己下載相應(yīng)的內(nèi)容，在學習語文知識時也不會受到時間、地點的限制，學生可以隨時學習。同時，教師可以依據(jù)學生學習能力以及實際需求，將一節(jié)課拆分成幾節(jié)微課，可以設(shè)置預(yù)習課、難點突破課，以及知識拓展課等，這樣學生可以利用自己的碎片時間來學習，學生之間也可以進一步交流，教師也可以充分了解學生掌握知識的情況，進而在課堂教學中展開針對性教學，在根本上提高了教學效率，也有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

2.初中語文教學中微課教學方式的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 未能擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛。在初中語文課堂中，教師在實施微課教學方式的時候依然會受到傳統(tǒng)課堂教學方式的影響。雖然在制作相應(yīng)的教學視頻的時候，不少語文教師會將不同的視頻整合在一起，在制作手段方面取得了一定的突破。但是，在教學設(shè)計方面還存在諸多不足。有些教師會將課堂中的錄像直接應(yīng)用，而且，微課的實施主要以公開課、濃縮課以及片斷課的方式展開。在整體上來看，微課的教學形式過于注重表現(xiàn)，外表看起來比較新穎，而實際有教學價值的知識未能充分體現(xiàn)出來。

2.2 教師掌握的微課技術(shù)不足。在微課教學方式中，教師掌握的技術(shù)不是十分全面，有些技術(shù)“短板”還未能有效克服，所以，微課教學效果并不理想。在微課中即使包含了豐富的教學內(nèi)容，在技術(shù)的影響下也很難全面展示出來，比如說：畫面的清晰度不足、構(gòu)圖配色不合理，以及音質(zhì)不清楚等，在諸多因素的影響下均影響了微課的教學價值，也會使學生對語文知識的學習失去興趣。

2.3 未能系統(tǒng)性的建設(shè)。在目前來看，對于微課資源而言，教師在選題方面具有較強的重復(fù)性，很多語文知識點未能充分整合在一起，尤其語文知識點零散的存在，進而無法形成一個健全的教學體系，學生也無法系統(tǒng)的學習語文知識。另外，有些教師在制作微課的時候依然停留在競賽的層面，在選題方面未能從學生的實際需求出發(fā)，進而無法讓學生積極參與到微課教學中。

3.微課在初中語文課堂的應(yīng)用對策

3.1 應(yīng)用微課讓學生理解課文內(nèi)容。在初中語文教材中，不少課文的內(nèi)容與學生的生活有著密切的聯(lián)系，但是，也有些課文與學生實際生活存在很大的距離，學生在學習時就不能很好地理解文章的內(nèi)容。在語文教學中，微課可以有效提高相關(guān)知識的形象性，不僅可以補充教學內(nèi)容，還可以進一步解釋文章的內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加靠近學生的實際生活，幫助學生理解課文內(nèi)容。比如說，對《蘇州園林》進行講解的時候，學生不僅要理解蘇州園林的特點，還要理解每個景點的設(shè)計意義。學生在理解這方面內(nèi)容時存在很大的困難，由于有些學生未能親身觀賞過蘇州園林，所以無法理解作者想要表達的內(nèi)容，在微課的應(yīng)用下可以讓學生熟悉文章的內(nèi)容。教師可以對學生進行微課演示，讓學生直觀觀賞蘇州園林的景色。在播放視頻的過程中，教師要重點講解相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生可以充分掌握園林的布局以及色彩搭配等。在微課演示下學生可以高效理解課文的內(nèi)容。

3.2 應(yīng)用微課讓學生解決疑難問題。在語文課堂上，如果可以學生和學生、教師和學生之間的有效互動，將會提高學生的學習熱情，學生也會主動學習語文知識。在微課的應(yīng)用下，教師可以將文章中的重點、難點提煉出來，根據(jù)文章描述以及思想情感等提出有效的問題，這樣可以啟發(fā)學生思考。比如說：對《背影》這篇文章進行講解的時候，教師要讓學生充分理解作者想要表達的父愛之情，分析文章的重點語段，在微課的應(yīng)用下解決實際問題。在文章中，對父親背影進行了四次描寫，每次描寫的方式都是不同的，也存在相應(yīng)的共同點，學生要把握細節(jié)描寫內(nèi)容，此時，教師要向?qū)W生演示微課，讓學生具體分析父親背影的描寫方法。在第一次描寫父親背影時，作者采用了一筆帶過的方式，體現(xiàn)了濃重的情感，第二次是深入描寫父親的背影，充分展示了父親的滄桑、窮困，展現(xiàn)了一個對兒子充分關(guān)愛的父親形象，在第三次描寫背影時，作者展示了父子的依依不舍，第四次作者則是表達了對父親的思念之情。在微課應(yīng)用下，學生會進一步理解每次背影的描寫方式，展示了具體的人物形象，幫助學生突破了學習難點。在微課演示下，多數(shù)學生都可以明確重點語句，把握文章的脈絡(luò)，有效提升了學生的領(lǐng)悟能力。

3.3 應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。對于微課來說，其顯著的優(yōu)點表現(xiàn)為將聲音、文字以及圖像等進行了有效整合，即使是單一的文字也可以轉(zhuǎn)化成為不同的形式，充分展示出文字的內(nèi)涵。在學生學習語文知識的時候，微課可以通過一個生動形象的情境，與作品的情境保持一致，學生會充分感受到文章的內(nèi)涵，理解作者的思想情感。比如說：對《濟南的冬天》進行教學的時候，在微課的應(yīng)用下，教師可以將文章中的景色充分展示出來，學生不僅可以看到溫情的山，還可以觀賞俏皮的雪，充分感受水的靈性等，讓學生陶醉在山水之中。另外，微課還能夠配樂朗誦，幫助進一步感受濟南冬天的魅力，進而理解作者對濟南的喜愛之情。

3.4 應(yīng)用微課讓學生把握文章的主題。在閱讀文章的時候，不少學生抓不住文章的重點，在閱讀之后依然不知所云，在這樣的情況下，教師更需要培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課堂教學中，教師可以應(yīng)用微課幫助學生理解文章的中心思想，快速理解文章的內(nèi)涵。比如，對《最后一課》進行講解的時候，不少學生在誦讀文章之后還是不能抓住文章的重點內(nèi)容，此時，教師可以應(yīng)用微課向?qū)W生播放普法戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，分析文中環(huán)境以及主人公心理等，尤其是小弗郎士在學習方面發(fā)生了行為變化、進入教室前后的心理狀態(tài)的改變，還要對韓麥爾先生的言行穿著進行比較，利用這些線索，學生可以掌握文章的主旨內(nèi)容。在微課演示下，學生可以有效掌握文章的主題，進而理解作者的愛國主義情感。

3.5 應(yīng)用微課提升學生的寫作能力。對于初中生來說，還不具備較強的發(fā)現(xiàn)作文素材的能力。在寫作的時候，不少學生找不到寫作方向，為了解決學生的寫作難題，豐富學生的寫作素材，教師可以應(yīng)用微課教學方式，讓學生與自己的實際生活聯(lián)系起來，充分挖掘生活中的寫作素材，這樣學生在寫作文章的時候就會有很多話說。比如說，學生在寫校園生活方面的文章時，教師應(yīng)用微課，向?qū)W生播放校園生活中正能量的行為以及諸多不良現(xiàn)象等。正面素材主要包括：抓緊時間學習、關(guān)愛集體等，負面素材主要包括學生浪費糧食、擾亂學校紀律等。對微課進行應(yīng)用的時候，學生會掌握生動的寫作素材，這樣在生活感知、文章寫作方面建設(shè)有效橋梁，學生也會站在客觀的角度寫文章，進而加深文章的主題思想。

結(jié)語

綜上所述，在如今的教學背景下，對初中語文教學提出了新的教學要求，作為語文教師，需要高效應(yīng)用微課，創(chuàng)新自己的教學方法，充分實現(xiàn)微課的教學價值，引導學生主動學習，豐富學生的語文知識，幫助學生完善自身的知識體系。另外，在微課應(yīng)用下，還可以鍛煉學生的語言表達能力，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。