淺談基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)探究

陳丹平

(四川省廣元市利州區(qū)范家小學(xué) 四川 廣元 628003)

雖然說素質(zhì)教育在如今的教育教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學(xué)都帶著功利性，在小學(xué)語文的低段教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥乏味，久而久之就會(huì)造成適得其反的效果，而基于繪本的閱讀教學(xué)則會(huì)有效改變現(xiàn)狀，以此構(gòu)建高效課堂。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)意義，二是基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

1.基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，小學(xué)生正處于成長的重要階段，老師在日常的教學(xué)中要給學(xué)生傳播正確的思想，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，而繪本在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過閱讀繪本中優(yōu)美的圖畫以及生動(dòng)的故事，可以為自己創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，從而提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力；還有就是利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于繪本具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀有比較好的印象，老師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而且繪本也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，久而久之學(xué)生就會(huì)自主的開始閱讀，在一定程度上為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.基于繪本的小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境。都說“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的閱讀能力，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么老師就可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在這個(gè)過程中，繪本的選擇也尤為重要，老師要挑選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化，以此構(gòu)建高效課堂。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前尋找合適的繪本，然后在正式的教學(xué)中發(fā)放給學(xué)生，由于繪本中有大量的圖畫，所以學(xué)生就會(huì)被吸引注意力，那么老師就可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀繪本回答“雪地里來了哪些小畫家？”這個(gè)問題，把學(xué)生引進(jìn)這個(gè)情境中去，以此更為順利的開展教學(xué)，達(dá)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.2 進(jìn)行合作交流活動(dòng)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師要豐富學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓繪本的閱讀方式要多元化，特別是低年級(jí)的學(xué)生，良好的引導(dǎo)非常重要，那么老師就可以實(shí)施同伴共讀模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，也就是說老師提前根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，然后讓學(xué)生以小組為單位共讀一半繪本；在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到不懂的問題可以互相討論交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，由于這一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)是“了解課文內(nèi)容及敘述順序，通過課后按順序連圖片，能講講小蝌蚪找媽媽的故事?！蹦敲蠢蠋熅涂梢宰寣W(xué)生共同學(xué)習(xí)，探究“小蝌蚪長成小青蛙的過程，并且感悟課文主題?！边@個(gè)話題，以此提高學(xué)生的閱讀能力，完成預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師要明確學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就可以提高這個(gè)事實(shí)，利用繪本進(jìn)行閱讀不僅僅可以在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，在課外老師也可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀；在這個(gè)過程中，老師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生可以擁有自主閱讀能力，那么老師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)為學(xué)生推薦繪本，但這些繪本也要有一定的教育意義，讓學(xué)生閱讀完后可以有所收獲，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，比如《蝴蝶·豌豆花——中國經(jīng)典童詩》、《瀑布》、《寫給云》、《野菊花》等等各種類型的繪本都可以讓學(xué)生去閱讀，體現(xiàn)出閱讀的魅力。

綜上所述，在低年級(jí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要意識(shí)到利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要性，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠取得真正的提高；所以說，老師要把繪本有效的融入到教學(xué)過程中去，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可以自主的去閱讀，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。