巧用“繪本”，生動(dòng)“課堂”
——統(tǒng)編教材一年級(jí)《道德與法治》中繪本故事的教學(xué)策略研究

李建麗

(浙江省杭州市余杭區(qū)云會(huì)中心小學(xué) 浙江 杭州 310000)

統(tǒng)編教材小學(xué)《道德與法治》是一門(mén)基于兒童生活的綜合課程。小學(xué)低年段融入一個(gè)新的主要欄目——繪本故事。繪本是一種敘事文體，結(jié)合了兒童最喜歡的圖片和文字，它采用第一人稱(chēng)“我”，以圖為敘事主體，降低小學(xué)低段兒童閱讀難度，同時(shí)以“親切感”進(jìn)入孩子真切的世界。采用繪本教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，易于孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)能滲入良好的行為習(xí)慣教育，培養(yǎng)道德情操和法治觀念。

1.繪本故事的主要形式

1.1 說(shuō)明式敘事。說(shuō)明式敘事通過(guò)繪畫(huà)的方式說(shuō)明一個(gè)活動(dòng)情境或過(guò)程，通常出現(xiàn)在正文中，如第一冊(cè)第1課《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》從兩個(gè)不同的孩子在家、上學(xué)路上及到學(xué)校的不同表現(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)孩子上學(xué)的不同經(jīng)歷與心境。

1.2 講述式敘事。講述式敘事是通過(guò)繪畫(huà)講述一個(gè)簡(jiǎn)短故事或道理。它有時(shí)出現(xiàn)在正文中，構(gòu)成一個(gè)欄目或環(huán)節(jié)；有時(shí)出現(xiàn)在教材下三分之一處，通過(guò)一系列連續(xù)的繪畫(huà)來(lái)講述故事，成為副版繪本。如第二冊(cè)第1課中《皮皮的故事》，通過(guò)連續(xù)八張圖片，講述了皮皮小豬怎么從不愛(ài)干凈整潔變?yōu)閻?ài)整潔的故事。

2.繪本故事有效使用的策略

2.1 巧抓時(shí)機(jī)——讓繪本故事煥發(fā)最大魅力。繪本故事的使用時(shí)機(jī)，在教學(xué)中能否合理、高效使用，起到了至關(guān)重要的作用。正確把握時(shí)機(jī)，合理使用繪本，往往是教材使用的最大化效益體現(xiàn)。

(1)情境交融時(shí)，用繪本故事激發(fā)學(xué)生共鳴。心理學(xué)研究表明，當(dāng)孩子們讀故事時(shí)，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)入故事并與故事中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)到達(dá)情景交融的時(shí)候，通過(guò)故事的方式，往往更易讓學(xué)生把握知識(shí)，接受道理。

如《可愛(ài)的動(dòng)物》中的副版繪本故事《我和小蜻蜓》，我采用問(wèn)題推進(jìn)閱讀：“我”用什么方法表達(dá)對(duì)小蜻蜓的“喜愛(ài)”？如果你是小蜻蜓會(huì)喜歡嗎？怎樣做才是真喜歡？讓孩子把自己當(dāng)成一只小蜻蜓，想一想小蜻蜓失去自由后可能遇到危險(xiǎn)和感到的痛苦，進(jìn)行移情教學(xué)，用繪本中的“我”來(lái)幫助學(xué)生作出正確的判斷，指導(dǎo)正確的道德行為，明白：給予動(dòng)物自由，才是真正喜愛(ài)動(dòng)物，把保護(hù)動(dòng)物落實(shí)到行動(dòng)中。

在教學(xué)中，借助情境教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活情境，我們可以感受到繪本學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，引起深刻的共鳴。

(2)高潮起伏時(shí)，用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生思考。繪本故事內(nèi)容主要來(lái)源于兒童實(shí)際生活中，以孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的事件為故事原型，經(jīng)過(guò)巧妙的文本加工產(chǎn)生的。繪本故事教學(xué)應(yīng)自然地和兒童的生活進(jìn)行鏈接，引發(fā)兒童與繪本故事中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà)，深入思考探究。在進(jìn)入課堂高潮時(shí)，一年級(jí)學(xué)生往往出現(xiàn)放得開(kāi)，卻收不回的現(xiàn)象?？鞓?lè)的課堂是我們追求的，但我們更希望孩子在開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考，反思自身，讓教學(xué)真正直達(dá)孩子內(nèi)心。

在《大家一起來(lái)》一課中，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生明白了互相幫助、合作的好處。接著老師趁熱打鐵，進(jìn)入下一繪本故事《為啥合作不下去》，通過(guò)小組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，明白合作不下去的原因，并派代表交流。教師隨機(jī)板書(shū)：“有分工、巧配合、遇問(wèn)題、不埋怨”，知道合作需要掌握方法，才能體會(huì)其中的快樂(lè)。

思考，相對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)意義的，但有時(shí)孩子會(huì)給我們意料不到的答案?；?dòng)交流中，我們更感受到“人小，心不??；人小，志不小”的志氣，讓孩子學(xué)會(huì)思考，才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

2.2 二度開(kāi)發(fā)——讓繪本故事更具張力?！兜赖屡c法治》中的繪本故事，直觀地呈現(xiàn)教材的內(nèi)容與道理，若能夠巧妙利用，深度開(kāi)發(fā)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深道德認(rèn)知，培養(yǎng)多元化思維，達(dá)到普通說(shuō)教無(wú)法比擬的效果。

2.2.1 放大繪本細(xì)節(jié)，讓繪本故事更具效力。注重細(xì)節(jié)是繪本故事的一個(gè)特點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生認(rèn)知水平，指導(dǎo)觀察圖畫(huà)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，利于理解繪本故事，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(1)解讀圖上細(xì)節(jié)，讓情境更有趣。在繪本教學(xué)的實(shí)踐中，我們要善于引導(dǎo)孩子們讀圖，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面“讀”出其中大意，并努力引導(dǎo)學(xué)生去解讀圖上內(nèi)容，關(guān)注圖上的一些小細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而展開(kāi)教學(xué)。

如：《上學(xué)路上》教材中插圖豐富。在教學(xué)中，我以“點(diǎn)”帶“面”，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，將上學(xué)方式中“孩子父母沒(méi)時(shí)間接送，大家拼車(chē)上、下學(xué)”的上學(xué)方式作為1個(gè)“點(diǎn)”，然后開(kāi)放上學(xué)情境，滲透“上學(xué)道路不同，和平、安全進(jìn)入課堂”的規(guī)則和相關(guān)的法律教育。

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)深度的解讀，用“放大鏡”去觀察，就會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力，為學(xué)生指明思考的方向，發(fā)揮繪本育人的巨大優(yōu)勢(shì)。

(2)細(xì)挖圖后細(xì)節(jié)，讓生活更有味。繪本圖后的細(xì)節(jié)，也起著極大的指導(dǎo)作用。課堂上，教師要有意識(shí)引導(dǎo)孩子將細(xì)節(jié)無(wú)限放大，發(fā)現(xiàn)奇妙的地方，體會(huì)繪本的內(nèi)在魅力。

在《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課中，插圖中講道：“我的書(shū)包是奶奶親手做的”，在教學(xué)時(shí)，不僅要達(dá)到了“讓孩子知道自己書(shū)包從哪里來(lái)”這一目標(biāo)，還要深挖這幅圖后面蘊(yùn)含了不同的家庭情況，有著不同的期待；暗含情感之線：家人的愛(ài)。

2.2.2 補(bǔ)充繪本故事，讓繪本知識(shí)厚起來(lái)。繪本的內(nèi)容豐富多樣，側(cè)重于圖片與文字的關(guān)系，但受版面等限制，文字、篇幅較少，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)內(nèi)容作出深刻的解讀，進(jìn)行必要補(bǔ)充。

如第一冊(cè)第15課《快樂(lè)過(guò)新年》的第2課時(shí)“大家一起過(guò)春節(jié)”，以繪本的形式展示了過(guò)春節(jié)的一些習(xí)俗：掛燈籠、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)，貼福字。但，春節(jié)的習(xí)俗還有很多，此時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，同時(shí)要關(guān)注不同民族的風(fēng)俗。

2.2.3 改編繪本故事，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。兒童的生活是具體而復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活中包含道德準(zhǔn)則和實(shí)踐智慧。由于不同地區(qū)孩子學(xué)情的不同，教材中的繪本故事需要?jiǎng)?chuàng)造性的改編、調(diào)整，從而讓孩子得到真切體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思維，獲得知識(shí)和技能。

如：曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教第二冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》，這位老師改編了教材中《風(fēng)的朋友》這一繪本，以畫(huà)配小詩(shī)的形式重新補(bǔ)充了詩(shī)句內(nèi)容，將風(fēng)的朋友呈現(xiàn)在孩子們面前，更貼近學(xué)生，有助于靈動(dòng)地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

2.2.4 整合繪本故事，讓繪本與生活鏈接。在教學(xué)中，與繪本中人物進(jìn)行多元對(duì)話(huà)，利于學(xué)生真情流露。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知繪本故事中的情節(jié)，給予充足的時(shí)間互動(dòng)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，連接已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助認(rèn)知體驗(yàn)生活。在教學(xué)《我們有精神》中的副版繪本故事《誰(shuí)精神》時(shí)，我這樣展開(kāi)課堂教學(xué)：(1)看繪本故事，PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，找找，故事中誰(shuí)精神？同桌討論：長(zhǎng)得美、聲音響就是“精神”嗎？交流自己對(duì)“精神”的理解。(2)找找生活中“精神”的我們。(3)怎樣才能有精神？交流討論對(duì)比圖。(4)“我有精神小妙招”：讓孩子說(shuō)說(shuō)，怎么做有精神？當(dāng)你出現(xiàn)不太精神的情況，你是怎么做的？聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。最后制作“妙招分享卡”，送給好朋友。

通過(guò)這樣的教學(xué)，以繪本為切入點(diǎn)，聯(lián)系孩子的真實(shí)生活，最后用來(lái)指導(dǎo)生活，幫助孩子實(shí)現(xiàn)外在與內(nèi)在精神的結(jié)合。

2.3 多元方式——讓繪本故事迸發(fā)活力。

繪本故事題材豐富，寓意廣泛，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)表演、小游戲、想象續(xù)編等不同的實(shí)踐活動(dòng)方式，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生腦海中“活”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。

2.3.1 演繹繪本：讓繪本故事成為課堂調(diào)劑品。繪本教學(xué)，不僅要閱讀故事或聽(tīng)故事，還必須指導(dǎo)兒童與繪本之間的雙向交流活動(dòng)，組織兒童表演，并通過(guò)表演體驗(yàn)人物的思維和情感，親身感悟道德與法治教育意義，提升換位思考和移情能力。在《不做“小馬虎”》一課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小馬虎添麻煩》，接著讓學(xué)生分角色表演，感受孩子自己落東西后讓父母送東西來(lái)所遇到的一些麻煩。學(xué)生通過(guò)“看一看，演一演”逐漸明白拖拉的壞習(xí)慣以及父母對(duì)自己的愛(ài)。

樂(lè)學(xué)，是吸引孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在與繪本的互動(dòng)中，一雙雙高舉的小手，一聲聲興奮的“我來(lái)”，讓繪本故事成為課堂的快樂(lè)點(diǎn)。

2.3.2 整合繪本：讓繪本故事成為精神成長(zhǎng)所。繪本內(nèi)容豐富，其中滲透著一些深入淺出的科學(xué)知識(shí)。一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上以形象思維為主，具有較低的抽象思維能力，因此，把繪本知識(shí)進(jìn)行整合，用繪本中的生活與人物的做法作參照，把自己代入故事中，促進(jìn)學(xué)生自己精神世界的成長(zhǎng)，提升道德品質(zhì)。

如《別傷著自己》一課，繪本通過(guò)明明被小狗咬傷的生活情境，了解為什么會(huì)被小狗咬。然后，讓孩子聯(lián)系自己生活，思考“還有什么會(huì)傷害自己？”根據(jù)自己的日常的生活經(jīng)驗(yàn)，找出會(huì)傷著自己的一些做法，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。接著，再次看圖學(xué)習(xí)繪本“受傷了怎么辦”。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把話(huà)題進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生解決日常生活中，一旦受傷后采取的自救自護(hù)方法，同時(shí)還要滲透“危險(xiǎn)發(fā)生了，一定要告訴大人”這一思想，進(jìn)而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

2.3.3 續(xù)編繪本：讓繪本故事成為思維迸發(fā)點(diǎn)。繪本是一個(gè)完整的故事，用圖畫(huà)與文字一起來(lái)講述，在繪本里，故事的生命就在其蘊(yùn)含的道理中。

如《我不拖拉》一課，教師在教學(xué)最后環(huán)節(jié)講述故事《夢(mèng)游拖拉國(guó)》?！胞慃愒趬?mèng)中接受拖拉國(guó)的邀請(qǐng)，參加跳遠(yuǎn)比賽……，有的運(yùn)動(dòng)員比賽號(hào)碼簿不見(jiàn)了，有的運(yùn)動(dòng)員還在系鞋帶，”，教師讀到此，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)一步感受做事拖拉的壞處。

孩子們通過(guò)自己續(xù)編故事，從講述拖拉的行為表現(xiàn)，探究活動(dòng)心理，主動(dòng)克服拖拉行為，和拖拉行為說(shuō)再見(jiàn)，將道德意志落實(shí)到行動(dòng)中，從而提高道德教育的實(shí)效性。

2.3.4 創(chuàng)作繪本：讓繪本故事成為個(gè)性展示臺(tái)。繪本是教材的重要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，還要對(duì)繪本展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，引發(fā)展開(kāi)推演式聯(lián)想，讓學(xué)生在創(chuàng)作繪本活動(dòng)中達(dá)成認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。

如《玩得真開(kāi)心》中，教材中很多插圖有關(guān)“在家玩什么”的內(nèi)容，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師布置一個(gè)繪畫(huà)創(chuàng)作的任務(wù)：構(gòu)思、繪畫(huà)繪本，將在家玩的情況直接呈現(xiàn)出來(lái)。成果展示時(shí)，有學(xué)生這樣說(shuō)：放學(xué)后，我和鄰居小哥哥一起玩跳凳子，運(yùn)動(dòng)后休息一下，再一起看書(shū)。也有學(xué)生說(shuō)：我放學(xué)后自己一個(gè)人玩，我喜歡觀察昆蟲(chóng)。還有的說(shuō)：我喜歡畫(huà)畫(huà)，看我畫(huà)得怎么樣……教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)。

以繪本創(chuàng)作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為廣闊的繪本認(rèn)識(shí)視野，幫助形成良好的思想品德。

3.結(jié)語(yǔ)

松居直說(shuō)：“好的繪本就像一顆快樂(lè)的種子，讓孩子們充滿(mǎn)喜悅，與他們一起成長(zhǎng)?！痹凇兜赖屡c法治》教學(xué)中，我們要合理使用好繪本教學(xué)，讓繪本浸潤(rùn)學(xué)生心靈，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，使道德無(wú)痕的內(nèi)化為自身的行為態(tài)度，從而塑造健全的人格。