繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

楊 欣

(四川省巴中市巴州區(qū)第四小學(xué) 四川 巴中 636000)

引言

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生的寫作語(yǔ)言匱乏是困擾廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師的難題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)生活的觀察和思考，寫話時(shí)自然難以下筆。打好寫話基礎(chǔ)，離不開強(qiáng)化寫話教學(xué)的有力推手——繪本閱讀。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)，目前的寫話教學(xué)形式太過(guò)生硬，造成學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興致不高。對(duì)于剛開始學(xué)會(huì)認(rèn)字，還天真無(wú)邪，沒有太多思慮的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始就強(qiáng)求他們必須根據(jù)指定的圖片或者指定的題目進(jìn)行寫話創(chuàng)作，是不科學(xué)、甚至有點(diǎn)殘忍的，頗具拔苗助長(zhǎng)的意味。寫話本是一件愉悅身心的事，但有些教師的教學(xué)方法逼得學(xué)生只能為了滿足題干和字?jǐn)?shù)要求，生搬硬套，胡編亂造，硬生生的組成一段毫無(wú)感情和邏輯可言的文字了事。在這種教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生是可悲的，寫話教學(xué)，不應(yīng)該是讓孩子為了寫話而寫話，這樣只會(huì)減少學(xué)生對(duì)寫話的興趣，甚至讓他們反感寫話，加重他們的畏難情緒，讓寫話教學(xué)更加困難；而是應(yīng)該讓孩子在老師的帶領(lǐng)下，發(fā)自內(nèi)心的喜歡上寫話，在此后漫長(zhǎng)的人生時(shí)光中，多一種表達(dá)自己、愉悅自己的方式。

2.繪本閱讀在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

直白生硬的寫話訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生倦怠情緒[1]，教師應(yīng)抓住低齡學(xué)生的性格特征，運(yùn)用圖文并茂的繪本閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生寫話能力。

2.1 依據(jù)繪本內(nèi)容，引出寫話主題。相信大家小時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷，拿到新書時(shí)，最先做的就是翻遍全書欣賞書里的插畫，繪本閱讀就是利用學(xué)生這樣的行為特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)寫話教學(xué)效果的有效方式。繪本閱讀中既有圖畫又有文字，色彩鮮艷的圖畫總是更容易吸引學(xué)生的目光，再加上幾段生動(dòng)形象的文字作為說(shuō)明，營(yíng)造出一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)，教師再有目的地加以引導(dǎo)，學(xué)生的寫話作品會(huì)更容易流露出真情實(shí)感。例如：在《雪地里的小畫家》一文中，作者一邊描繪大雪紛紛的美景，一邊將各種動(dòng)物在雪地里踩出的腳印比作是動(dòng)物在雪地上作畫。優(yōu)美的圖畫和童稚的語(yǔ)言雙管齊下，一幅雪如柳絮飄，動(dòng)物撒歡跑的動(dòng)態(tài)雪景圖躍然紙上。繪本看完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么每種動(dòng)物畫的畫都不一樣呢？如果小貓和小牛也在雪地上，他們會(huì)畫出怎樣的畫呢？如果同學(xué)們?nèi)サ窖┑乩铮氘嬓┦裁茨?？此時(shí)，學(xué)生剛看完繪本，興趣盎然，有所思考，教師便可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，自然而然的引出寫話主題，于無(wú)形中幫助學(xué)生克服畏難情緒。

2.2 依托繪本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，繪本就是有插圖的小故事，兼具增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和基礎(chǔ)閱讀啟蒙的功能。繪本閱讀的故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情節(jié)生動(dòng)有趣，立意卻相對(duì)高遠(yuǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力的良好素材。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材里的《植物媽媽有辦法》這則繪本中，作者從植物媽媽為孩子準(zhǔn)備降落傘、帶刺的鎧甲以及將豆莢暴曬在太陽(yáng)下等三個(gè)擬人化的角度將蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的生命過(guò)程刻畫得生動(dòng)形象，便于孩子理解。學(xué)完這篇繪本以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些機(jī)智的植物媽媽，她們又有哪些聰明的辦法。鑒于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以先給孩子科普一下常見的植物傳播種子的方式，再讓學(xué)生仿照課文，將此過(guò)程擬人化。例如，椰子的種子靠水傳播，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將椰果比喻成椰子?jì)寢尀楹⒆訙?zhǔn)備的船；櫻桃等水果通過(guò)鳥類、猴子的糞便傳播，那這類種子的堅(jiān)硬得讓動(dòng)物的胃都不能消化的外殼，便是植物媽媽為種子準(zhǔn)備的盔甲。有了教師傳授的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，學(xué)生的仿寫便會(huì)更加言之有物。

2.3 依托繪本內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。值得注意的是，仿寫雖然可以鍛煉學(xué)生寫話能力，但其情節(jié)走向都和繪本別無(wú)二致，不需要學(xué)生自己構(gòu)思，而前文已經(jīng)說(shuō)到，寫話需要真情實(shí)感，需要有自己的想法，因此，僅僅依靠仿寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫話能力是不夠的，還需要通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)作能力。剛開始進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以降低點(diǎn)難度，提供幾個(gè)續(xù)寫的角度供學(xué)生參考，依舊以《植物媽媽有辦法》為例，可以從植物寶寶走后植物媽媽的心理歷程以及植物寶寶離開媽媽后的歷險(xiǎn)征程等角度展開續(xù)寫。待學(xué)生有一定續(xù)寫基礎(chǔ)之后，教師便可以放手，讓學(xué)生自行確立續(xù)寫角度。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)寫話教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教育中的一大難點(diǎn)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)的圖畫打開學(xué)生思維，用故事仿寫、續(xù)寫激發(fā)學(xué)生寫話興趣，進(jìn)而在多寫多練中切實(shí)提高學(xué)生寫話水平。