基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

彭 歡

(江西省鷹潭市貴溪市濱江鎮(zhèn)濱江中心學(xué)校 江西 貴溪 335400)

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高層次的要求。而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師往往忽略學(xué)生的主體地位，未意識(shí)到快樂(lè)教育理念的重要性，仍然采用“滿堂灌”的教育模式，導(dǎo)致課堂氛圍缺少趣味性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。針對(duì)于此，若想有效改變目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必將快樂(lè)教育的教學(xué)理念引入到日常的教學(xué)工作當(dāng)中，從而為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.快樂(lè)教育理念概述

所謂的快樂(lè)教育理念實(shí)質(zhì)指的是打破了傳統(tǒng)教育的固有理念，通過(guò)設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中。并組織充滿趣味性和情趣性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生的身心得到健全性的發(fā)展[1]。這種教育理念的核心宗旨為注重學(xué)生的情感訴求與個(gè)性化訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主張和諧快樂(lè)的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在輕松愉悅的語(yǔ)文課堂中。一般而言，快樂(lè)教育理念具有以下三方面的特點(diǎn)：

(1)愉悅性：以學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以快樂(lè)為目的的教學(xué)目標(biāo)。

(2)趣味性：即營(yíng)造健康、充滿趣味性的課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)開(kāi)放性：即教師在課堂上設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)觀念落后，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，普遍采取“填鴨式”的教育模式，即教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。這種枯燥乏味的課堂模式，學(xué)生失去原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的同時(shí)，課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率可能會(huì)大幅度下降，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而阻礙了學(xué)生自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程。若長(zhǎng)期以往，教師與學(xué)生之間必定會(huì)形成惡性循環(huán)，語(yǔ)文課程失去了原本的教學(xué)目的，造成的不良后果可想而知。

2.2 教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)。就目前發(fā)展情況來(lái)看，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)也是造成目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果不顯著的重要誘因之一。一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，“齊步走”的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[2]。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教案內(nèi)容，只注重安排給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上更加專注于自己的講解，完全忽視了與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性，導(dǎo)致教師未給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間缺少合作交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另一方面，教師一味地給學(xué)生灌輸傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)思想，忽視互動(dòng)教學(xué)的重要性。若長(zhǎng)期循環(huán)下去，學(xué)生必定會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力，甚至無(wú)法理解教師講授的教材內(nèi)容，進(jìn)一步致使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率大幅度降低。

3.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決當(dāng)前階段下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的問(wèn)題，教師可以通過(guò)科學(xué)合理地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法去開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，全方位提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。除此之外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的好奇心普遍比較強(qiáng)，容易對(duì)身邊新鮮的事物感興趣。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中充分利用小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)在課堂教學(xué)中設(shè)置充滿趣味性的問(wèn)題，并導(dǎo)入一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，引發(fā)學(xué)生的好奇心[3]。學(xué)生在對(duì)教師所設(shè)置的問(wèn)題感興趣的同時(shí)，逐漸提高自身的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂是一舉兩得。

3.2 采用“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前階段下，“互動(dòng)式”的教學(xué)模式深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。它讓教師找到教學(xué)原本的目的，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑或手段。將快樂(lè)教育理念的教學(xué)模式代入到課堂教學(xué)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)心態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)心態(tài)，為學(xué)生打造出和諧、愉快的語(yǔ)文課堂，從真正意義上解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，切實(shí)滿足新課標(biāo)的多樣化要求。

4.結(jié)語(yǔ)

基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大幅度提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，學(xué)習(xí)中探索快樂(lè)，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂錦上添花。