中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的探究

洪漢星

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

語(yǔ)文教育與社會(huì)生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，同時(shí)也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，就必須把學(xué)校教育和社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)。近年來(lái)，在德育研究領(lǐng)域，許多研究者已深刻認(rèn)識(shí)到德育目標(biāo)過(guò)高、過(guò)空，德育內(nèi)容過(guò)于理性、過(guò)于抽象，德育途徑方式過(guò)于單一甚至違背學(xué)生道德心理發(fā)展規(guī)律所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，于是德育需貼近生活，需加強(qiáng)情感性、加強(qiáng)道德主體實(shí)踐漸漸成為一種研究的趨勢(shì)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)回歸生活，目的就是讓學(xué)生參與社會(huì)生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富，以改變過(guò)去那種語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相脫離的知識(shí)灌輸。為了解決單純的語(yǔ)文教學(xué)或者是空洞的德育教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，融入德育教育，尋找語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透兩者之間的存在的紐帶，人為地搭建二者之間融合的橋梁，以便更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際中，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行形象生動(dòng)的德育教育，讓德育教育回歸實(shí)際生活，回歸實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)。

1.借用課文的感染力，潛移默化的感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的心靈美

語(yǔ)文教育的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的典范之作，包含著是非美丑，積淀著愛(ài)善仁德。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，會(huì)不自覺(jué)地受到啟迪與感染，有些關(guān)于“親情”類(lèi)的文章，字里行間展現(xiàn)的是親人間的善良與孝心、體諒與理解，這些內(nèi)容深深打動(dòng)著學(xué)生，隨著對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生們?cè)谇楦猩媳阌辛斯缠Q。當(dāng)談及他們的家庭時(shí)，有孩子反思自己的自私與任性傷害了爺爺奶奶，有孩子理解了父母的長(zhǎng)期外出，開(kāi)始體諒父母的艱辛，孝心的種子開(kāi)始悄悄萌發(fā)。這樣用無(wú)聲的文字輕輕打破包裹在孩子們內(nèi)心上的尖銳與刻薄，自私與冷漠，讓語(yǔ)文不露痕跡地啟迪學(xué)生智慧，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，從而使他們向善求真，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所努力追求的目標(biāo)。

2.利用教學(xué)中的多種活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生健全的人格

語(yǔ)文活動(dòng)豐富多彩，根據(jù)這些活動(dòng)的不同功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不失為一種好辦法。如借助演講比賽可以激勵(lì)其明確志向，堅(jiān)定信念；辯論會(huì)可以使其明辨是非，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以使其走出封閉，挑戰(zhàn)自我……諸如此類(lèi)的語(yǔ)文活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，還有利于其健全人格的建立。作為語(yǔ)文教師的我們就要適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏e辦一些高質(zhì)量的語(yǔ)文活動(dòng)，在豐富學(xué)生語(yǔ)文生活的同時(shí)培養(yǎng)他們的美好品德和高尚情操。

3.充分利用寫(xiě)作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流互動(dòng)，溝通疏導(dǎo)

讓學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，形成健康積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到勝不嬌、敗不餒的正確心理。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。學(xué)生大多喜歡用日記、作文、書(shū)信等形式來(lái)表達(dá)心聲，語(yǔ)文教師要善于借助這些途徑及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，然后針對(duì)性地跟這些孩子溝通，并認(rèn)真耐心地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣可能改變的不僅僅是這個(gè)孩子一時(shí)的心情，或許會(huì)影響他的一生。利用德育的導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，就是在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求，弄清為什么這樣寫(xiě)？即寫(xiě)作的目的是什么？或是贊揚(yáng)一種精神，或是說(shuō)明什么道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一個(gè)啟迪。教師及時(shí)、正確的德育滲透指導(dǎo)能給予學(xué)生正確的價(jià)值取向，能促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。不失為一種有效、合理的德育滲透教育手段，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、認(rèn)真寫(xiě)作，再這種情況下，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提升學(xué)生的德育水平。

4.利用語(yǔ)文名著的號(hào)召力，重要的熏陶感染，使學(xué)生形成積極的個(gè)性

經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范語(yǔ)言的熏陶，在于名人形象的感化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可以增長(zhǎng)其知識(shí)，滋養(yǎng)其心靈，調(diào)節(jié)其情緒，完善其人格。中學(xué)生正是由幼稚逐漸走向成熟的時(shí)期，心理承受能力有限，來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的壓力，會(huì)使他們長(zhǎng)期處在憂慮苦悶之中，而且青春期的生理發(fā)展，也會(huì)引起他們情感上的激蕩，要排解這些壓力，尋找解脫的方法，課外名著的閱讀無(wú)疑是最佳途徑。如：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰·克里斯朵夫》等名著，可以使學(xué)生的心靈在跌宕的故事中受到震蕩，在主人公的人格魅力中受到感染，還會(huì)使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中不自覺(jué)地參照榜樣，形成自信樂(lè)觀，積極向上的個(gè)性，從而走出小我，走向大我。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的德育教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師不斷地去探究實(shí)踐。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生或代替學(xué)生做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。但也不能把語(yǔ)文課上成心理健康教育課，只有兩者巧妙統(tǒng)一，互相滲透，互相補(bǔ)充，才能相得益彰。