小學語文教學學生朗讀能力培養(yǎng)淺探

李炳蓮

(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)西坪小學 貴州 遵義 563120)

朗讀，是將文字轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程。朗讀的過程，也是學生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和情感，把握語言文字思想的過程。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，小學語文教師在教學中注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠有效地改變過去應(yīng)試化的語文教育模式，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感、提高學生對文本思想情感的把握能力，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學語文教師在開展教學時，要立足“知識與技能”的教育目標，通過朗讀訓(xùn)練的開展，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用和實踐能力，構(gòu)建高效的語文教學課堂。本文以小學語文教學為例，探索在語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的價值及其對策。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要意義

1.1 提高學生的語文綜合素養(yǎng)。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。在語文學習的過程中，“讀”是“悟”的有效途徑。有效地讀、反復(fù)地讀，能夠促使學生在“讀”的過程中把握文本的思想情感和內(nèi)涵，取得好的語文教學質(zhì)量。對小學生而言，教師在小學語文的教學中開展朗讀訓(xùn)練，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。一方面，朗讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。朗讀和閱讀，其是都隸屬于“讀”的范疇，只不過朗讀是有聲的“讀”，而閱讀絕大部分時間是屬于無聲的讀，是默讀。小學生的語文基礎(chǔ)薄弱，教師在語文教學指導(dǎo)中，通過指導(dǎo)學生大聲地朗讀，有感情地讀，能夠讓學生在讀的過程中感知蘊藏在文章中的思想和內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力；另一方面，朗讀有利于提高學生的語言表達能力。朗讀是規(guī)范學生語言使用的有效途徑。小學生在日常的語言交際和表達的過程中，在語言的使用上也許并不規(guī)范，而朗讀，則有助于規(guī)范學生的語言使用方式，同時，朗讀的過程，學生需要用標準的普通話、正確的語調(diào)、把握節(jié)奏等，方能取得好的效果。長期的朗讀，能夠有效地提升學生的語言表達能力，尤其是口語交際和表達能力。由此可見，在小學語文的教學中開展朗讀訓(xùn)練，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

1.2 改革創(chuàng)新小學語文教學。近年來，國內(nèi)關(guān)于教育改革的呼聲不止。而實際的教學中，應(yīng)試化的教育現(xiàn)象普遍存在。這種應(yīng)試化的語文教學現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：很多小學生存在口語交際和表達能力低下的現(xiàn)狀，普通話水平低下，日常語言表達能力不高，朗讀文本的能力有限等。而出現(xiàn)這樣的教學問題，與教師日常的教育指導(dǎo)和訓(xùn)練缺失有關(guān)。在此背景下，教師在語文教學中重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，有助于改變這種應(yīng)試化的語文教育模式，通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生語感，提高學生普通話水平，重視學生在語文學習中的主體地位，等等，都有助于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教育模式，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的有效對策

2.1 尊重學生主體，科學制定朗讀訓(xùn)練計劃。俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。針對當前小學語文教學中朗讀訓(xùn)練基本缺失的現(xiàn)狀，教師在教學的過程中，要本著以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學原則，科學制定朗讀訓(xùn)練的計劃，合理規(guī)劃朗讀的時間，夯實朗讀教學基礎(chǔ)。首先，小學語文教師應(yīng)當合理規(guī)劃朗讀教學時間。部分語文教師在朗讀訓(xùn)練開展的過程中，大有“三分鐘熱情”之感，心血來潮時就開展朗讀訓(xùn)練，而更多的時候，朗讀訓(xùn)練依然處于缺位的狀態(tài)。這樣的朗讀教學缺乏系統(tǒng)性。因此，合理規(guī)劃朗讀訓(xùn)練時間至關(guān)重要。小學語文教師可以利用早讀時間、每堂課預(yù)留5-10分鐘時間進行朗讀訓(xùn)練。利用早讀時間指導(dǎo)學生朗讀，不失為最佳時機。此外，在每堂課的教學中，教師要結(jié)合教學的內(nèi)容指導(dǎo)學生進行朗讀，通過系統(tǒng)化的朗讀訓(xùn)練，提高學生朗讀能力；其次，小學語文教師在開展朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)當尊重學生的主體地位，結(jié)合學生朗讀中的薄弱項進行指導(dǎo)。例如，學生普通話水平低了，教師應(yīng)當在朗讀訓(xùn)練的過程中糾正學生不正確的發(fā)音，提高學生音準；如果學生在節(jié)奏、停頓等方面的把握不好，教師就加強語調(diào)、節(jié)奏等的訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練中促使學生朗讀能力提升。

2.2 重視教師范讀、領(lǐng)讀。對小學生而言，在進行語文朗讀的過程中，教師的示范性朗讀至關(guān)重要。因此，小學語文教師要注重自身的范讀、領(lǐng)讀等，讓學生在模仿教師的過程中提高朗讀能力。教師在范讀的過程中，要把握好節(jié)奏、語調(diào)和情感，適當?shù)臅r候應(yīng)當有相應(yīng)的肢體語言，盡可能采取表演性朗讀的方式，增強語文朗讀的趣味性，激發(fā)學生的朗讀興趣。例如，在《小竹排在畫中游》一課中，筆者先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學生的情緒推向高潮。

2.3 創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。小學語文教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程中，要積極創(chuàng)新朗讀教學的形式，切忌單一化的朗讀形式。例如，小學語文教師可以采取分角色朗讀的形式，通過角色飾演，讓學生更加深刻地把握朗讀文本思想情感內(nèi)涵，，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。例如，在《坐井觀天》一文中，教師就可以采取角色扮演的方式分角色朗讀，通過同桌之間的兩兩合作，讓學生分別扮演小青蛙、小鳥然后進行對話交流，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的語文朗讀能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學中，要積極開展朗讀訓(xùn)練，借助朗讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生語言領(lǐng)悟能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。