初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策探析

李紹珍

(山東省青島九聯(lián)中學 山東 青島 266611)

1.初中語文教學的常見誤區(qū)

1.1 對待學生的要求偏差。初中語文作業(yè)一般來說分成兩個部分：第一是和課文緊密配套的訓練題，第二是是日常的作文訓練。作文無疑是所有部分當中難度最高的。這種分布情況直接導致很多學生作文水平較低，不愿意去作文。在課后習題中，我們一般會選擇一篇課外閱讀，來輔助學生進行練習。但是學生的答案往往是對于教師課堂內(nèi)容的一種等意替換，教師在評價作業(yè)的過程當中，也僅僅是給予簡單的肯定。這種答案缺少學生自己的思想和觀點，無法衡量出學生語文能力的提升。第二個方面集中體現(xiàn)在課上的訓練當中。眾所周知，任何學科的課堂教學，本應該是師生之間的雙向互動的過程、思想互換的過程。這種互換過程具體體現(xiàn)在初中語文課程教學當中，應該是老師通過繪聲繪色的講解感染學生，學生通過老師的思路，鍛煉思考能力。這是一種雙向的過程。當下教師教學中也較少關注學生的反饋。

1.2 教學手段方式以及內(nèi)容比較單一。教學內(nèi)容方式的問題主要體現(xiàn)在教師在教學中將自己的主觀情感帶入到課文評價當中去。這樣的話，學生就會受到老師的影響，對于自身思維的發(fā)散是十分不利的，同時容易形成對于這些課文和作者的刻板印象，對于學生個人思考能力的培養(yǎng)存在阻礙。除此之外，教學手段上的單調(diào)也是初中語文教學突出存在的問題，對于一些課堂情境的創(chuàng)設方面缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文課堂中學生只能被動地學習，不能發(fā)揮主觀能動性深入理解文本內(nèi)涵，語文課堂教學的效果可想而知。

2.初中語文教學對策分析

2.1 以境引情。為使學生更深入地理解作者在文本中寄予的情感，有必要以直觀的情境吸引學生，用情境來導入情感，引導學生體驗感知。語文教材中的所有文本都不是作者在單純想象的基礎上構(gòu)思的，要使學生能夠正確理解文本含義，首先，必須使他們“知情”。換言之，教師應引導學生分析文本所包含的背景，或作者在本文中所描述的生活，并與其生活經(jīng)驗建立起一座生命的橋梁，使學生能夠在移情中理解作者的情感。以《濟南的冬天》為例，老舍先生為我們生動地展現(xiàn)了北方冬天的特點。我校就在北方，大部分學生在親身體驗的過程中，早已建立對冬天場景的深刻認知。對此，在組織教學活動之初，立足學生已有的生活經(jīng)歷，提出了這樣的問題：我們這里的冬天是什么樣子的呢？我們在冬天都會做些什么呢？有哪些不一樣嗎？有什么樣的區(qū)別呢？借此引發(fā)學生對冬天的共鳴，帶著自己對冬天的認知走進文本，為實現(xiàn)與作者的情感共鳴打好基礎。

文字就像音符一樣，在作者智慧的想法下被編成一篇引人入勝的文章。文字和音符具有相同的意義，是抒情達意的具體體現(xiàn)。音樂往往以其獨特的音符和曲調(diào)給人以美妙的享受，將作曲者、演唱者的思想、情感傳達給聽眾，使聽眾有同樣的感受。在組織初中語文教學活動的時候，教師也可以利用音樂創(chuàng)造情境，為學生播放與文本情感基調(diào)相關的音樂，讓學生在優(yōu)美的曲調(diào)中獲得精神享受，在腦海中想象描繪文本中的畫面，從而為理解課文奠定堅實的基礎。《渡荊門送別》是一首典型的送別詩，其中蘊含著濃郁的離愁別緒。在教學時，為使學生體驗到這種情感，我嘗試發(fā)揮音樂的作用，以曲調(diào)撥動學生的心弦。我利用多媒體播放了《送別歌》，在沉郁的曲調(diào)中，學生伴隨著樂曲內(nèi)容，腦海中浮現(xiàn)出長亭、古人、友人系別的場景，產(chǎn)生依依惜別之情。帶著這種情感指導學生走進這首古詩，進行細細品味。

2.2 以境啟思。教師要對教材的內(nèi)容進行深入的分析，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，從而幫助學生在解決問題的過程中加深對文本內(nèi)涵的理解。以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過對發(fā)生在自己與父親身上的事情，展現(xiàn)出了濃郁的父愛。文章中一句話：“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影”，對此我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這句話中，已、了這兩個詞匯是什么意思呢？其中寄予了作者怎樣的情感呢？在這里起到了怎樣的作用呢？這句話與下文存在何種關系呢？為什么父親的背影是我最難以忘卻的呢？學生能夠自主地進入文本，對文本內(nèi)容展開深入的分析，為理解文本內(nèi)涵打下堅實的基礎。

2.3 培養(yǎng)學生人文情懷。通常情況下，傳統(tǒng)文學作品中具有極為豐富的人文底色。在具體開展語文教學活動時，該種文化底蘊作為一項教學資源，必須對其人文內(nèi)涵進行深入挖掘，確保語文課堂和傳統(tǒng)文化實現(xiàn)更高程度的契合。例如引導學生進行組織開展全文閱讀教學，進行傳統(tǒng)美德的有效弘揚。教師可以選擇《禮記》《孟子》等經(jīng)典書籍，引導學生進一步感受做人的原則和底線，使其在待人待物方面修身立德，為了對學生人文情懷進行更為有效地培養(yǎng)。教師可以定期開展古詩文閱讀活動，為學生課外閱讀搭建橋梁。通過引導學生探討交流和查找資料，進一步理解詩歌中蘊含的人文色彩，從而更高程度地感受傳統(tǒng)文化風采。與此同時，教師還可以進行語文課堂的有效延伸，應用重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生查找資料分析節(jié)日來源，明確古代賢士和傳統(tǒng)節(jié)日間的深厚淵源，進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。

總之，在語文教學中教師可為學生創(chuàng)造各種情境，使學生在體驗情境的過程中實現(xiàn)與文本的對話，加深對文本和作者情感的理解和感知，提升閱讀理解水平。教師要創(chuàng)新教學思維觀念，以生為本，課前做好充分準備，要修正對于學生作業(yè)的考察以重復度來進行衡量的落后標準，雖然好記性不如爛筆頭，多次重復抄寫有利于增強記憶。但是從理解角度來說，多次重復抄寫是沒有意義的。在此基礎上充分體察作者感情情緒。讓他們自己發(fā)現(xiàn)文章的情感，這其實本身就是一種課程雙向教學的結(jié)果。通過這樣的準備和訓練，彌補課堂教學的不足，切實提升學生閱讀思考能力，提高初中語文教學的效能。