運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

方 熒

(江蘇省南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部南郵校區(qū) 江蘇 南京 210000)

思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的一種表達(dá)，更是人類思維的自然功能，它有利于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，還可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)上，可以優(yōu)化學(xué)生的作文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也讓學(xué)生的作文能力作文興趣得到進(jìn)一步的優(yōu)化，那么如何在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，這是當(dāng)前很多教師研究的重點(diǎn)課題。

1.小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

1.1 思維導(dǎo)圖有利于增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣。思維導(dǎo)圖作為一種語文作文教學(xué)的工具，在教學(xué)中的介入是一種服務(wù)性功能的體現(xiàn)，就是在此當(dāng)中要把握好一個(gè)度的問題，避免教學(xué)過于花哨。思維導(dǎo)圖的主要功能和作用在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且將課內(nèi)外的閱讀有效地整合在一起，運(yùn)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)中優(yōu)美的線條和不同的顏色配備一些提示語提示詞，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓作文課堂更加靈活生動(dòng)有聲有色趣味性增強(qiáng)。另外運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將原有的枯燥文字性表達(dá)變成繪圖方式的闡述，擺脫了學(xué)生對(duì)于寫作課堂的固定性認(rèn)識(shí)，真正的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

1.2 思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的寫作想象力。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和人類的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)類似，主要是從一個(gè)點(diǎn)開始或者是從一個(gè)關(guān)鍵詞入手進(jìn)行廣泛的脈絡(luò)分布，伴隨著深入的研究以及逐步的擴(kuò)散，形成一個(gè)相互聯(lián)系緊密的脈絡(luò)網(wǎng)格。那么教師在運(yùn)用這種方式給學(xué)生做寫作教學(xué)就可以圍繞著一些話題進(jìn)行思維的開枝散葉讓學(xué)生有話可說，有文字可寫，經(jīng)過關(guān)鍵詞的提煉之后進(jìn)行自由發(fā)散，改變了以往學(xué)生對(duì)于作文枯燥乏味無話可說的問題。這樣一來，思維導(dǎo)圖也能夠從根本上解決學(xué)生不知道怎樣寫作文的困惑，讓學(xué)生的思維和精力得到一定的契合，造就了一種特色化寫作風(fēng)格。

1.3 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生積累作文素材提高作文水平。思維導(dǎo)圖貼近學(xué)生的真實(shí)寫作水平，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖當(dāng)中感受生活素材進(jìn)行語言的積累，學(xué)生也可以將自己在課內(nèi)外閱讀中的積累運(yùn)用在思維導(dǎo)圖的擴(kuò)散上，例如每天都堅(jiān)持寫日記增強(qiáng)對(duì)生活的觀察力，這些都可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的映襯之下參與到好作文活動(dòng)之中提高寫作能力和寫作意識(shí)。思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生進(jìn)行提綱的擬寫，做好內(nèi)容細(xì)節(jié)的構(gòu)思，也將學(xué)生的寫作具體化，教師在課堂上可以帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生理解什么是思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖和作文之間的關(guān)系，使學(xué)生在大腦中能夠進(jìn)行各項(xiàng)構(gòu)思，這樣極大地減少了課堂當(dāng)中寫作理論教學(xué)的講解，充分的尊重了學(xué)生的內(nèi)心和思維，讓學(xué)生思如泉涌，極大地提高了作文教學(xué)效率。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

2.1 強(qiáng)化教師對(duì)思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的掌握。小學(xué)階段，尤其是小學(xué)四五年級(jí)作文教學(xué)中，是學(xué)生提高作文能力和對(duì)作文進(jìn)行理解的關(guān)鍵時(shí)期，那么為了更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就需要教師對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，知道如何繪制思維導(dǎo)圖貼近學(xué)生實(shí)際，真正的讓思維導(dǎo)圖起到幫助學(xué)生寫作的作用。思維導(dǎo)圖是從現(xiàn)代腦科學(xué)理論，圖式理論和建構(gòu)主義理論出發(fā)的七中圖式理論十分關(guān)鍵，筆者認(rèn)為圖示的意義主要在于對(duì)于人們大腦已掌握信息和所有經(jīng)歷過事件的一個(gè)任職進(jìn)行抽象的組織和反應(yīng)，那么教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要了解到圖式理論對(duì)于學(xué)生的影響，給學(xué)生描述事物可以從客觀的知識(shí)庫和世界觀以及對(duì)事物的客觀性判斷認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用氣泡圖流程圖等等進(jìn)行事物發(fā)展規(guī)律和順序的梳理，這樣才能通過圖中彩色的線條交錯(cuò)的節(jié)點(diǎn)或者是分支的脈絡(luò)等等，給學(xué)生描繪出一個(gè)符合其自身認(rèn)知的導(dǎo)圖構(gòu)架，讓學(xué)生的思維在導(dǎo)圖理論中得以體現(xiàn)，更好地寫好一篇文章。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生審題能力。小學(xué)作文寫作審題是關(guān)鍵，學(xué)生只有審好題才能寫好作，由于在過去的寫作教學(xué)過程中學(xué)生存在不積極的情況和心里，這樣就需要教師使用思維導(dǎo)圖確定中心思想，讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行審題。例如，在一篇作文的中心思想中，教師可以運(yùn)用圓心圖的方式圍繞著中心點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。使學(xué)生真正的掌握作文題目所要表達(dá)的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)題目跑偏的現(xiàn)象，也讓文章更加出色，文采更加斐然。若是采用圓心圖的方法，也就是圓心當(dāng)作主題，那么所有的線索所用的辭藻和手法都要通過圓心的外圍細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。例如圓心是人，那么外圍就要突出人物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅理解了作文的主題，而且整個(gè)文章才能緊湊不散亂。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好作文謀篇布局規(guī)劃。在小學(xué)語文作文中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)作文問題就是結(jié)構(gòu)性不夠強(qiáng)，十分散漫，出現(xiàn)文章東拉西扯的現(xiàn)象，甚至讀者不知道作者所要表達(dá)的是什么事物也沒有突出的特點(diǎn)，行文不夠緊湊。針對(duì)這樣的問題，教師還需要使用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生做好謀篇布局的教學(xué)，使學(xué)生的文章更加具有靈動(dòng)性改變以往的生硬情況。一般來講，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)作文寫到哪算哪，文章湊字?jǐn)?shù)的情況，讓人讀起來凌亂不堪。針對(duì)這樣的問題，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，可用括號(hào)圖的優(yōu)勢讓學(xué)生再下筆之前進(jìn)行布局謀劃，通過思維的框架邏輯順序掌握段落和段落之間的關(guān)系局部和整體的關(guān)系，這樣才能夠?qū)⒁恍┘?xì)節(jié)性的素材運(yùn)用在作文當(dāng)中。一般小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生是以記敘文為主的，那么在記憶續(xù)的整個(gè)過程中需要詳略得當(dāng)，主次分明。教師對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)要有所掌握，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生論邏輯思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行了分析和闡述，首先了解到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值，能夠激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力和想象能力。具體運(yùn)用需要教師掌握思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的審題能力和謀篇布局能力。